311
26demarçode2013).
Fiquei surpresaquandovi umagrandequantidadede carrosparandonaportadaescolaparadeixar as crianças.
Imaginei quepor serumaescoladebairroas crianças iriam sozinhasouacompanhadaspelospaisapé, porém, a
maioriaque chegou sozinha foi de crianças do sexto e sétimoano emdiante
(EscolaUrbana: notade campo, 27
demaiode2013).
No estudo não foram identificadas crianças trabalhadoras, mas situações de obrigatoriedade que compõem a
rotinadas crianças, exemplificadasnas atividades escolaresedeorganizaçãoda casa. Issoficamais claroparaas
crianças daescolaem tempo integral, uma vez quedestacou-sea rotinadeobrigações escolares decorrentes da
ampliaçãodo tempoescolar, guiadopor
chrónos
, enquantoacriançadeseja
aión
(Kohan, 2004).Noquestionário
encaminhadoàs crianças, dentreas atividades por elas identificadas comoobrigatórias estão relacionadas ativi-
dadesculturaiseesportivas,que, emcontextosdistintos, seriamvistascomode lazer.Alémdisso,destacamos la-
boratóriosdeaprendizagemeas tarefasparacasa.A rotinadascriançaséexemplicadanodiáriodebordoabaixo.
Na tentativade concluir
Esteestudobuscou,apartirdasvozesdecriançasdazonaruraledazonaurbanadacidadede JuizdeFora (MG/Bra-
sil), pesquisarpráticas lúdicas, interpretar suas representações sobreoespaçovivido, suaautonomiaemobilidade.
Apesquisa, decunhoetnográfico, revelou semelhançasedistinçõesnaspráticas cotidianasdosgrupospesquisa-
dos, commarcada influência dos espaços vividos e de sua apropriação. Atividades de lazer, rotinas, mobilidade
e autonomia, aomesmo tempo emque apresentam amarca do ser criança, da cultura de pares e das relações
intergeracionais, são facilitadasoudificultadaspeloambienteemaisoumenosperigosoparaqueasexperiências
infantis se constituam com liberdade.
Ocaminho trilhadopelapesquisadecampoapontoua importânciado temponaconstituiçãodaspráticas lúdicas
edas rotinas infantis, focoque requer novos estudos.
Considerandoosdadosdecampoeosautores revisitados, propõe-seacompreensãodacriançaapartirdaescu-
tada sua voz, saberes, expectativas, culturas e infâncias.
Referências
Ariès, Philippe (1981).
História social dacriançaeda família.
(Tradução:DoraFlaksman). 2. ed. Riode Janeiro: LTC.
Bardin, Lawrence. (1977).
Análisede conteúdo
. Lisboa, Portugal: Edições 70.
Beniz, BeatrizGomesMagalhães. (2009)
Embaçamentode fronteiras
:
o rural eourbanoencontram-senoespaço
escolar. JuizdeFora:UFJF.Dissertação (Mestrado) -ProgramadePós-GraduaçãoemEducação, Faculdadede
Educação, UniversidadeFederal de JuizdeFora.
Brougére,Gilles (2002).Acriançaeacultura lúdica. InKishimoto,TizukoMorchida (Org.),Obrincaresuas teorias.
SãoPaulo: Pioneira, Thomson Learning, p. 19-32.
Brasil, InstitutoBrasileirodeGeografiaeEstatística - IBGE (2000).
Censo2000
.
/.
