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primer ciclo básico en las áreas de Lenguaje yMatemática (Arancibia, 2009), y la otra el Programa de Talentos
Académicoscreadoen2008enel contextode laReddeColegiosde laSociedadde InstrucciónPrimaria (SIP),esta
red cuenta con 17 establecimientos subvencionados en Santiago de Chile (Red SIP), el programa actualmente
atiende todos losnivelesescolares.Ambas iniciativassehanenfrentadoa la resistencia inicial del sistemaescolar,
especialmentedurante lasprimerasetapasde la implementaciónyde losprofesoresde lasescuelasquesemues-
tran cautos y algo sospechosos sobre laprevalenciade los niños talentosos en los alumnos demás bajo estatus
socioeconómico y sobre las posibilidades de atender a los estudiantes talentosos al interior del sistema escolar
regular, sobre todoen las aulas regulares a travésdeestrategiasdediferenciación.
Conclusiones
A patir de las distintas opciones de provisión educativa presentadas es posible señalar que por primera vez en
su corta historia, Chile se debate entre las opciones de segregación y enriquecimiento. Con seis programas de
enriquecimiento extracurricular operativos y distribuidos en las ciudades demayor población del país y dos ex-
perienciasdeenriquecimiento intraescolar.
Actualmente, el gobiernoestáoptandopor la forma tradicional deprovisión, a travésde la segregaciónescolar.
Por otra parte, la falta dedefinicióndesde elMINEDUC, sobre el apoyo a los Programas de Enriquecimiento Ex-
tracurricularencontextouniversitariopara losaños siguientes, crea inestabilidade incertidumbre, pero también
vulnerabilidaddebidoa lavariabilidadde lasdecisionespolíticas. Si el apoyodelMinisteriodeEducación sedes-
continua durante los próximos años, las oportunidades de desarrollo y atención a este grupode estudiantes se
verán limitadas, primando laopción segregadoraen términosde rendimiento.
El riesgodeestamedidaconsisteademás, enpriorizar ladetecciónde talentosacadémicosconalto rendimiento,
loque induceaunavisión restringidadel talento,quenoconsidera lasnecesidadesdeapoyoespecializadoanivel
educativodeestegrupo, enel cual coexistenestudiantesdebajo rendimientoyestudiantescon talentosyalguna
discapacidad concomitante.
Se requiere con urgencia un estado comprometido, escuelas flexibles y dispuestas a asumir riesgos, profesores
capacitadoseneducaciónde talentos, familiasque sededican, ypor supuestoestudiantes con talentoapasiona-
dos por el aprendizaje (Renzulli, 1978, Renzulli y Reis, 1996; Renzulli, Reis y Smith, 1981) a finde brindar reales
oportunidadesdedesarrolloaestapoblación.
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