Integración crítica de la inteligencia artificial generativa (IAG) en la docencia universitaria

V Consideracionespedagógicas para la integracióncríticade la IAGenladocenciauniversitaria La IAG puede ampliar las oportunidades de comprensión, análisis y reflexión del estudiantado siempre que las actividades de aprendizaje favorezcan el desarrollo progresivo de la autonomía, la autorregulación y el pensamiento crítico, evitando formas de dependencia cognitiva que limiten la construcción del aprendizaje. El apoyo al aprendizaje debe resguardar la agencia del estudiantado, entendida como la capacidad para tomar decisiones fundamentadas, ejercer juicio crítico y asumir un rol activo en la construcción de sus aprendizajes. La IAG permite diversificar las formas de acceso, representación y trabajo sobre los contenidos (texto, audio, visualizaciones, historias), lo que puede favorecer aprendizajes significativos en contextos de diversidad, en coherencia con el Diseño Universal para el Aprendizaje y el desarrollo de una docencia inclusiva (Universidad de Chile, 2024b). Sin embargo, su ya mencionada no neutralidad exige que el acompañamiento pedagógico incluya la lectura crítica de sus respuestas y la problematización ante posibles sesgos, omisiones y ausencias de perspectivas locales. a. Sentidopedagógico Promover lareflexióncrítica, laautorregulación y lametacognición b. Lineamientossugeridos 3. ¿Cómoapoyarel aprendizajedel estudiantadoconIAGresguardando suautonomía intelectual? • Diseñar actividades en las que el estudiantado analice críticamente las respuestas de la IAG, identifique cuáles considera útiles, así como cuáles descarta y por qué, explicitando los criterios de fondo que fundamentan estas decisiones. • Proponer actividades en las que el estudiantado dialogue críticamente con la IAG, formulando preguntas sucesivas, contrastando respuestas y refinando sus consultas para comprender cómo se construyen las respuestas generadas, así como sus limitaciones. • Promover actividades en las que el estudiantado explique y justifique sus decisiones, distinguiendo sus propios aportes de aquellos generados con apoyo de la IAG. Estas actividades favorecen la metacognición al promover la reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje y el uso crítico de las IAG. 25