Integración crítica de la inteligencia artificial generativa (IAG) en la docencia universitaria

V Consideracionespedagógicas para la integracióncríticade la IAGenladocenciauniversitaria La planificación es el espacio donde el equipo docente define de manera deliberada el lugar que ocupará la IAG dentro del proceso formativo, tomando decisiones pedagógicas sobre cuándo, para qué y en qué condiciones es pertinente incorporar. En esta etapa, la tecnología no determina la enseñanza; es el diseño pedagógico el que define cómo y con qué propósito la IAG contribuye al logro de los objetivos de aprendizaje, considerando las características y trayectorias del estudiantado. Planificar el uso de la IAG implica articular criterios institucionales transversales con definiciones adoptadas por unidades académicas, programas y equipos docentes, para asegurar coherencia con el Modelo Educativo y, al mismo tiempo, reconocer las particularidades disciplinares y formativas. Esta articulación genera condiciones compartidas de equidad, transparencia y responsabilidad, cautelando la autonomía pedagógica del profesorado. • Establecer desde el inicio del proceso formativo lineamientos explícitos sobre usos permitidos, restringidos o donde se desaconseja la incorporación de la IAG, siempre con un espíritu de apertura al diálogo para que el estudiantado también pueda aportar sus puntos de vista. a. Sentidopedagógico b. Lineamientossugeridos 2. ¿Cómoplanificar laenseñanza integrandolaIAGconsentidocrítico? • Explicitar que estas decisiones se fundamentan en el propósito formativo, evitando formulaciones meramente prohibicionistas. Por ejemplo, en cursos de primer ciclo, orientar y acompañar fuertemente la alfabetización digital del estudiantado. En cambio, en etapas avanzadas de pregrado, postgrado o educación continua, se puede fomentar un uso más autorregulado de la IAG, siempre y cuando el propósito formativo o las condiciones de aprendizaje del estudiantado así lo sugieran. Utilizar la IAG para enriquecer el diseño de experiencias de aprendizaje que promuevan el análisis y la discusión crítica (análisis de casos, problemas, contraejemplos, variaciones de una misma situación, etc.). • Evitar que la IAG sustituya tareas centradas en desempeños de mayor complejidad, como aplicar, evaluar o crear (Anderson & Krathwohl, 2001), cautelando que el estudiantado pueda demostrar cómo está razonando, argumentando o tomando decisiones. 23