Integración crítica de la inteligencia artificial generativa (IAG) en la docencia universitaria

V Consideracionespedagógicas para la integracióncríticade la IAGenladocenciauniversitaria La alfabetización crítica no se reduce a aprender a “usar la IAG”, sino a revisar las propias concepciones de enseñanza y aprendizaje a la luz de las transformaciones que introduce la IAG en las prácticas de planificación, enseñanza y evaluación, abordando sus implicancias para la docencia de manera integrada, y no como la suma de una serie de competencias técnicas aisladas (Mishra & Koehler, 2006). El uso educativo de la IAG requiere que las decisiones sobre su incorporación se compartan de manera explícita y oportuna con el estudiantado, indicando propósitos, condiciones de uso y expectativas formativas. Ello favorece un uso informado, coherente con los objetivos de aprendizaje y alineado con la integridad académica y la equidad. La transparencia constituye una práctica pedagógica que fortalece la confianza, orienta el trabajo académico y favorece la reflexión crítica d. Latransparenciay laresponsabilidaden el usoeducativode la IAG Criterioorientador Establecer y comunicar criterios claros sobre cuándo, cómo y para qué se utilizará la IAG en el curso, promoviendo prácticas transparentes y responsables de uso por parte de docentes y estudiantes. sobre el papel que las IAG desempeñan en la formación universitaria. Asimismo, supone reconocer que su uso no modifica la responsabilidad de docentes y estudiantes respecto de las decisiones, producciones y aprendizajes que forman parte del proceso educativo. Asimismo, el profesorado desempeña un papel formativo al modelar prácticas de uso transparente, crítico y responsable de la IAG (Caldeiro & Odetti, 2024). Explicitar cuándo, cómo y con qué propósito se utiliza en el diseño de actividades, recursos o evaluaciones contribuye a promover una cultura de integridad académica y de responsabilidad colectiva frente a la tecnología. 22