Integración crítica de la inteligencia artificial generativa (IAG) en la docencia universitaria

V Consideracionespedagógicas para la integracióncríticade la IAGenladocenciauniversitaria La integración de la inteligencia artificial generativa (IAG) requiere que las decisiones sobre su uso se fundamenten en los propósitos educativos y en los principios del Modelo Educativo de la Universidad de Chile. Junto con el desarrollo de competencias disciplinares y profesionales, su incorporación puede resultar pertinente en la medida que favorezca, y no debilite, el aprendizaje profundo y fortalezca procesos de indagación, análisis crítico, reflexión y creación como bases de la formación propia de una universidad pública. A continuación, se presentan consideraciones pedagógicas que orientan la integración de la IAG en la docencia. Luego, propone lineamientos específicos para la planificación de la enseñanza, el apoyo al aprendizaje y la evaluación. Su propósito es ofrecer criterios claros para la toma de decisiones pedagógicas, de modo que tanto el uso como el no uso de la IAG se conciban como opciones formativas deliberadas, coherentes con el Modelo Educativo y con las características del estudiantado. a. La integraciónde la IAGcomodecisión pedagógico-situada 1. Consideracionespedagógicas transversales Criterioorientador Definir explícitamente el propósito formativo que justifica incorporar o no la IAG, situando estas decisiones en el contexto de la disciplina, el nivel formativo y las características del estudiantado. Integrar la IAG implica definir intencionadamente qué lugar ocupará en el proceso formativo; es decir, qué aprendizajes puede enriquecer, cuáles deben desarrollarse sin su mediación y en qué condiciones su uso resulta pedagógicamente pertinente. Asimismo, decidir no utilizar la IAG en determinadas actividades puede constituir una decisión pedagógica igualmente fundada y válida. Estas decisiones deben adoptarse de manera situada, considerando los propósitos formativos, el perfil de egreso, la naturaleza de la disciplina, el nivel formativo (pregrado, postgrado, educación continua) y las trayectorias y condiciones de aprendizaje del estudiantado. Por lo tanto, la integración de la IAG no puede quedar determinada solo por su disponibilidad, sino por el análisis pedagógico de su pertinencia, sus límites y sus posibles efectos sobre la autonomía, el juicio profesional y las oportunidades educativas. 20