Integración crítica de la inteligencia artificial generativa (IAG) en la docencia universitaria

IV Éticade laIAGenladocencia universitaria Ejemplo aplicado: integridad y transparencia en un trabajo académico Un estudiante recurre a una herramienta de IAG para organizar las fuentes que ha recopilado para el desarrollo del marco teórico de su trabajo. A partir de esta organización inicial, escribe la argumentación con su propia voz, revisa críticamente las sugerencias de la herramienta y declara explícitamente en el trabajo qué uso hizo de la IAG, en qué etapas del proceso se apoyó en ella y cuál fue su criterio para seleccionar y validar la información generada. estudiantado en el contraste con la información generada por la IAG con fuentes diversas y verificables, previniendo que la tecnología se convierta en una barrera para la inclusión y el rigor científico. La consideración crítica de la IAG requiere reconocer la opacidad de muchos sistemas algorítmicos, que dificultan reconocer de manera suficiente los datos con que fueron entrenados, los criterios de jerarquización de la información y los procesos que intervienen en la producción de sus respuestas. La coherencia o plausibilidad de los contenidos generados no debe confundirse con la validez; por ello, las respuestas de la IAG no pueden asumirse como fuentes autorizadas de conocimiento, sino como insumos que deben ser verificados y contextualizados disciplinar y pedagógicamente. El pensamiento crítico constituye un principio estructurante de la formación universitaria que orienta la relación con el conocimiento en contextos mediados por la IAG. En coherencia con el Modelo Educativo, se expresa en la capacidad de actuar con autonomía a partir de procesos de indagación, análisis, reflexión y evaluación de situaciones complejas, sustentando decisiones informadas y asumiendo sus implicancias personales y sociales. En este sentido, integrar la IAG con sentido ético implica no asumir sus resultados como neutrales o válidos por defecto, sino someterlos a examen, considerando sus condiciones de producción, límites y posibles sesgos. La formación universitaria debe promover una vigilancia epistemológica permanente, apoyando al c. Pensamientocrítico Ejemploaplicado:contrastecríticodefuentes académicas En un seminario de tesis de postgrado, el estudiantado utiliza la IAG para generar una primera síntesis de perspectivas teóricas vinculadas con sus problemas de investigación. Posteriormente contrasta esa síntesis con literatura especializada recuperada desde bases de datos académicas, identifica omisiones, errores y perspectivas sobrerrepresentadas, y fundamenta qué antecedentes incorpora o descarta en la construcción de su propio marco conceptual. 14