El legado de Humberto Maturana y Francisco Varela: Desarrollos, desafíos y aplicaciones de la teoría autopoiética en el siglo XXI

El legado de Humberto Maturana y Francisco Varela Desarrollos, desafíos y aplicaciones de la teoría autopoiética en el siglo XXI 302 enfoque concibe el aprendizaje como un proceso activo y continuo, cen- trado en la experiencia directa y orientado a la transferencia significativa de lo aprendido a la vida cotidiana. De forma complementaria, la propuesta basada en el módulo explo- ratorio que describe el terapeuta ocupacional Gary Kielhofner en el modelo de ocupación humana (Kielhofner, 2008) resulta fundamental para facilitar la exploración activa en las actividades y los roles propuestos. En particular, destaca la premisa de absolución del fracaso , orientada a resignificar el pro- ceso de aprendizaje para que cada participante pueda explorar, intentar, equivocarse y volver a intentar sin consecuencias negativas. Este aspecto es fundamental ya que, junto al buen trato, facilita la resignificación de expe- riencias adversas asociadas al aprendizaje y permite reinterpretar el error como una fuente natural de aprendizaje, y no como un fracaso personal que configure de manera directa o irreversible la construcción de la identidad, la autovaloración personal y el sentido de competencia. Desde la biología del amor, las propuestas de learning by doing y de módulo exploratorio permiten comprender que los aprendizajes situados en la experiencia corporal favorecen la cooperación y el bienestar, y sostie- nen procesos de cambio individual, aprendizajes duraderos y transforma- ciones éticas. Este proceso ocurre cuando cada participante integra sus vi- vencias de manera resiliente, preservando y transformando su identidad, lo que contribuye a disminuir la intensidad de los síntomas postraumáticos y de las estrategias protectoras que afectan negativamente los cursos de vida. En este contexto, la EOL promueve experiencias de aprendizaje significa- tivo basadas en el buen trato: acompaña sin invadir y abre espacios de in- fluencia y cambio que respetan la autonomía de quien aprende, en un dis- positivo educativo que ofrece seguridad y predictibilidad y evita una pers- pectiva exclusivamente adultocéntrica. Este enfoque resulta clave, ya que la brecha adultocéntrica —asociada tanto a las trayectorias traumáticas como al diseño de los programas de acogida y tratamiento— constituyó uno de los principales desafíos que enfrentó la EOL en su implementación.