El legado de Humberto Maturana y Francisco Varela: Desarrollos, desafíos y aplicaciones de la teoría autopoiética en el siglo XXI

El legado de Humberto Maturana y Francisco Varela Desarrollos, desafíos y aplicaciones de la teoría autopoiética en el siglo XXI 288 hacer juegos, como un bingo de multiplicaciones, que les ayudó a familiari- zarse con la tabla pitagórica y a construir un repertorio de multiplicaciones conocidas, lo que posteriormente mejoró sus estrategias de cálculo mental y algorítmico. También se realizaron situaciones ficticias de compraventa con dinero, lo que amplió su comprensión de las estrategias de composición y descomposición de números a partir de un elemento de uso social y coti- diano. Así, junto con el juego anterior, mejoraron sus estrategias de cálculo y crearon ellos mismos sus propias formas de llegar a un resultado al enfren- tarse a un problema. Compartir sus estrategias y explicarlas entre pares elevó su autoestima académica, validó sus razonamientos e implicó plantear argumentos sobre por qué sus rutas de cálculo funcionaban; también abrió espacios de metacognición, al descubrir, por ejemplo, que hay cálculos más fáciles que otros. Validación de escrituras no convencionales Respecto al aprendizaje en alfabetización inicial, se presenta una experien- cia de validación de escrituras no convencionales. Estas son escrituras pro- pias de un proceso de desarrollo de los conceptos sobre el lenguaje que, en términos muy simples, va desde escrituras de pseudoletras y grafismos pri- mitivos, sin control cualitativo ni cuantitativo, hasta escrituras que eviden- cian un correlato con la pauta sonora de nuestra lengua. Validar escrituras no convencionales implica no intervenir en la manera en que el estudiantado desarrolla sus producciones; no busca corregir, sino dar libertad para escri- bir, bajo la premisa de que se aprende a escribir escribiendo y a leer leyendo (Kaufman, 2010). Esta experiencia se llevó a cabo con un estudiante autista no ha- blante que se encuentra fuera del sistema de educación formal. Al comienzo de los apoyos, su escritura correspondía al nivel más básico de conceptos sobre la lengua, pero tras algunos años de trabajo —y, especialmente, desde que se le permitió escribir como él consideraba que se debía escribir— sus conceptos sobre la lengua fueron desarrollándose. La evolución del estu- diante puede apreciarse en cómo fue escribiendo la palabra gato en distintos