El legado de Humberto Maturana y Francisco Varela: Desarrollos, desafíos y aplicaciones de la teoría autopoiética en el siglo XXI

287 Capítulo 13 · ¿Aprendizaje autopoiético? Karina Jaque Parra bia. Por ejemplo, consideremos el caso de un estudiante de un estableci- miento de reinserción escolar que había tenido dificultades en matemáticas. Tras varias clases en el aula de recursos, persistía en la idea de que 1/3 es un número mayor que 1/2, por lo que la docente planificó una nueva clase para abordar esa imprecisión conceptual. Como el estudiante trabajaba en la fe- ria apoyando a un familiar, se creó una situación de esas características: se le preguntó qué pesaría más, si medio kilo de porotos o un tercio de kilo de lentejas, y para ello se utilizaron lentejas y porotos reales y una pesa. Al prin- cipio mantenía que el tercio era mayor —la lógica subyacente era que 3 es mayor que 2—, pero tras preparar el pedido y sostener ambas bolsas al mismo tiempo, notó que el 1/2 pesaba más. De esta manera, se observa que las estrategias basadas en material concreto facilitan el aprendizaje de las matemáticas y no son herramientas que deban descartarse en los ciclos mayores; al contrario, manipular mate- rial permite desarrollar conceptos matemáticos básicos y clave que favore- cen la comprensión de los componentes más abstractos de la disciplina. Además, esta experiencia destaca por recoger elementos socioculturales del estudiante. Tal como señala la teoría enactiva de la cognición, el conoci- miento se construye a partir de habilidades sensoriomotoras junto con ele- mentos contextuales de los sujetos. Aquí se observa cómo el sentido común que el estudiante adquirió al pesar frutas, verduras o legumbres en la feria permite que emerja un concepto matemático abstracto y modifica la estruc- tura que sostenía la idea de que 1/3 es mayor que 1/2. Situaciones de juego con tablas, cartas, dinero Esta experiencia se desarrolló con un grupo de estudiantes de cuarto básico que presentaban algunos desafíos en el aprendizaje de las matemáticas. Ade- más, uno de ellos, debido a su situación migratoria, no había completado ningún año escolar en los países por los que transitó, por lo que también se encontraba en el proceso de alfabetización inicial. El grupo se resistía mucho a realizar guías de ejercicios o cualquier actividad parecida a lo que vivían en el aula común, por lo que se optó por