El legado de Humberto Maturana y Francisco Varela: Desarrollos, desafíos y aplicaciones de la teoría autopoiética en el siglo XXI

El legado de Humberto Maturana y Francisco Varela Desarrollos, desafíos y aplicaciones de la teoría autopoiética en el siglo XXI 284 ¿Cómo enseñar matemáticas o lenguaje considerando la propuesta enactiva? En la línea del apartado anterior, a continuación se exponen algunos prin- cipios para la enseñanza de las matemáticas y del lenguaje que, al igual que la teoría enactiva, conciben el aprendizaje como un fenómeno encarnado, situado e inscrito en un contexto biopsicosocial. En matemáticas está la teoría de las situaciones didácticas de Brous- seau, cuyo planteamiento es que el aprendizaje es un proceso circular y con- tinuo que desmantela la estructura de una clase tradicional. Habitualmente, en una clase de matemáticas el o la docente comenta el contenido que se abordará, da definiciones y ejemplos, abre espacios de preguntas y trabaja con una guía de ejercicios parecida a los ejemplos, lo que se repite durante algunas clases hasta cambiar de unidad y rendir una evaluación. Sin em- bargo, desde este nuevo punto de vista, la clase comienza con la acción: se plantea una situación problemática que invite a una exploración colectiva orientada a descubrir de qué trata el problema o cómo se usa un material. Poco a poco, durante ese proceso, se pasa a la formulación, en la que cada estudiante (o dupla o grupo, según cómo se trabaje) propone una estrategia para resolver la situación inicial. Al compartir esas estrategias con el curso, confrontarlas, argumentar desde distintos puntos de vista y comprobarlas, se realiza la validación. De ahí se pasa a la institucionalización, momento en que se definen y formalizan los conceptos y estrategias surgidos en las etapas anteriores (Chavarría, 2006). En cuanto a la alfabetización inicial, se propone la teoría psicogené- tica (Ferreiro, 1991), junto con la noción de las prácticas culturales de lo escrito como objeto de enseñanza (Kaufman, 2010, p. 20). Esta corriente, si bien se basa en principios de Piaget, ha tomado un rumbo propio latinoa- mericano: ha sido experimentada y reformulada, y ha generado una vasta producción de conocimiento gracias al trabajo de diversas autoras del con- tinente, hoy muchas de ellas organizadas en la Red Latinoamericana de Al- fabetización, con presencia en Brasil, México, Argentina, Ecuador, Uru-