El legado de Humberto Maturana y Francisco Varela: Desarrollos, desafíos y aplicaciones de la teoría autopoiética en el siglo XXI

283 Capítulo 13 · ¿Aprendizaje autopoiético? Karina Jaque Parra En términos generales, para la enseñanza, por ejemplo, del sistema de numeración o de la alfabetización inicial, se plantea como principio pro- poner situaciones que tengan asidero en la vida social del estudiantado, lo que implica trabajar con saberes que no se limitan al aula y que toman en cuenta los elementos socioculturales que este vive (Solé i Gallart y Te- berosky Coronado, 1990; Terigi y Wolman, 2007). 2 Además, se enfatiza el uso de material didáctico auténtico: libros, dinero, producción de textos con un destinatario real o planteamiento de problemas matemáticos con sentido en la vida cotidiana. Por último, ambas propuestas, pese a sus diferencias entre sí —e in- cluso a sus distancias con Varela—, no fragmentan el objeto de estudio. Esto significa que, en el caso de la enseñanza del lenguaje, se considera un obs- taculizador del aprendizaje comenzar por las unidades menores —las letras, primero las vocales y luego las consonantes—, avanzar a las sílabas y dejar para el final las palabras, es decir, la unidad que efectivamente porta sen- tido. Al contrario, se promueve el uso de textos auténticos y completos, porque así es como existen en la vida social fuera del aula, y son los textos con los que el estudiantado interactúa en sus hogares, al tomar transporte público, al ir a lugares de recreación, entre otras instancias. En el caso de las matemáticas ocurre algo similar. Por ejemplo, en el currículum chileno para primero básico se trabajan la suma y la resta con números hasta el 20, lo que constituye un obstaculizador del aprendizaje porque oculta características significativas del sistema de numeración, como su regularidad o la importancia del valor posicional (Terigi y Wolman, 2007). Desde esta perspectiva, es posible ampliar el ámbito numérico me- diante las consideraciones expuestas: uso de material concreto, autenticidad de las situaciones o problemas, pertinencia y uso social. 2 Para profundizar respecto a los planteamientos sobre a dar protagonismo al estudiantado, no fragmentar el objeto de estudio, considerar elementos socioculturales, usar material di- dáctico contextualizado, entre otros, se recomienda leer a Solé i Gallart y Teberosky Coro- nado para el ámbito de la alfabetización inicial, y a Terigi y Wolman para el ámbito de las matemáticas.