El legado de Humberto Maturana y Francisco Varela: Desarrollos, desafíos y aplicaciones de la teoría autopoiética en el siglo XXI

19 Gabriel Salas; Luna Gaete; Catalina González; Rodrigo Manríquez El capítulo de Moufarrej Riff Silva traza un puente entre la autopoie- sis y la teoría de la mentalización desarrollada por Peter Fonagy y colabora- dores. El texto examina cómo los conceptos de clausura operacional, aco- plamiento estructural y cognición encarnada pueden enriquecer la com- prensión de fenómenos como la confianza epistémica, la transmisión cultu- ral y la psicopatología, especialmente en contextos de trauma y vulnerabili- dad psicosocial en la infancia y la adolescencia. La propuesta integra evi- dencia de la neurociencia del desarrollo para argumentar que la salud men- tal es un proceso dinámico, relacional y contextualmente situado, donde las condiciones del entorno modulan la maduración de funciones cognitivas, emocionales y autorregulatorias. Matías Alberto Mouliat propone pensar la psicoterapia como una poética del encuentro. Partiendo del determinismo estructural y la clausura operacional del organismo, su capítulo plantea la pregunta de cómo es po- sible el cambio terapéutico si aceptamos la imposibilidad de la instrucción externa. La respuesta se articula en torno a la metáfora entendida como per- turbación estética: el terapeuta no repara ni prescribe, sino que, mediante una conversación generadora, perturba el sistema del consultante y abre vías de reorganización. La propuesta dialoga con la noción de marco ( frame ) y con la improvisación conversacional como método, recogiendo la herencia de la biología del conocer para reformular el quehacer clínico. El capítulo de Thomas Wachter, dedicado a repensar la inteligencia artificial en educación, ofrece una mirada relacional y afectiva sobre el fe- nómeno de la IA generativa en contextos pedagógicos. Frente a la retórica polarizada de esperanza y miedo que domina el debate, el texto propone un enfoque corporizado que recoge las tradiciones enactivas para evaluar los alcances y las limitaciones de sistemas basados en grandes modelos de len- guaje cuando se los introduce en el proceso educativo. La pregunta que ver- tebra el capítulo es si la promesa de un tutor artificial personalizado puede cumplirse sin atender a las dimensiones afectivas, corporales y relacionales que la cognición encarnada considera constitutivas del aprender.