Policy Brief: Integrar la competencia digital docente en la formación inicial: orientaciones para la política y la práctica educativa

9 cas mediadas por tecnología. Esto permitiría que los futuros docentes participaran tempranamente en experiencias formativas que integren la gestión de recursos digitales y la reflexión pedagógica sobre su uso en contextos reales. En particular, se sugiere que el Ministerio de Educación, mediante el desarrollo de los Estándares de la Profesión Docente (CPEIP, 2021), profundice en criterios que aseguren que los programas formativos integren actividades de planificación didáctica con tecnologías digitales, vinculadas explícitamente a la práctica profesional en contextos escolares reales. Esta conexión debe estar garantizada en los proce- sos de evaluación curricular y en las prácticas profe- sionales supervisadas, de modo que las decisiones sobre el uso de la tecnología se ajusten al contexto sociotécnico de cada comunidad educativa. En concordancia con la Ley 20.903 sobre Carrera Docente, se recomienda que los marcos normativos consideren la planificación y gestión de recursos tecnológicos como una competencia pro- fesional básica, indispensable para el desarrollo de prácticas pedagógicas inclusivas, pertinentes y con- textualizadas. La política pública a la cual tributa este policy brief corresponde a la Estrategia Nacional de Trans- formación Digital de la Educación (UNESCO, 2025), en articulación con la Oferta Nacional de Formación en Competencias Digitales Docentes del CPEIP y los Estándares de la Profesión Docente. En este mar- co, se propone fortalecer de manera prioritaria la dimensión didáctica de la Competencia Digital Do- cente (CDD) en los siguientes aspectos:(i) desarrollo de la dimensión didáctica de la CDD con énfasis en planificación, implementación y evaluación de prác- ticas pedagógicas mediadas por tecnologías; (ii) la gestión pedagógica de los recursos tecnológicos en contextos escolares reales; y (iii) la articulación entre formación inicial docente, práctica profesional y de- sarrollo profesional continuo, asegurando coherencia curricular y calidad formativa. EJE 3: Aspectos de desarrollo profesional La política pública de Estrategia Nacional de Trans- formación Digital de la Educación (UNESCO, 2025), requiere un avance hacia la consolidación de un ecosistema integrado de desarrollo profesional docente en competencias digitales en las distintas áreas de la dimensión didáctica, a saber: en lo curri- cular, en la planificación, evaluación y su integración en la enseñanza y el aprendizaje. Todo lo anterior, es necesario que sea sustentado en la cooperación in- terinstitucional entre el MINEDUC, el CPEIP, la DEP, la CNA y las instituciones de educación superior. Este ecosistema permitiría articular de manera coherente las trayectorias formativas entre la formación inicial y la continua, y asegurar la actualización permanen- te del profesorado en un contexto de transforma- ción digital acelerada. En esta línea, resulta fundamental que dicha política pública coloque en el centro del debate la dimensión didáctica de la Competencia Digital Do- cente, como un eje articulador entre la tecnología, la pedagogía y el conocimiento disciplinar. Esto implica reconocer que el desarrollo de la CDD no puede limitarse a la adquisición de habilidades téc- nicas, sino que debe orientarse al fortalecimiento de las prácticas pedagógicas en contextos reales y a la innovación educativa con sentido formativo, ético y social. El avance en el desarrollo de una política como es la Estrategia Nacional de Transformación Digital, requerirá de una formación inicial robusta en este tema, especialmente en los aspectos que invo- lucran el desarrollo del aprendizaje para la equidad y la inclusión. Esta situación reafirma la necesidad de abordar la Competencia Digital Docente (CDD) desde una perspectiva didáctica y no únicamente como una habilidad técnica instrumental (Bolaños y Pilerot, 2021; Claro y Jara, 2020; Donoso et al., 2021). Asimismo, el enfoque de género debe in- corporarse de manera transversal en las estrategias de desarrollo profesional. Esto implica incluir módu- los formativos y espacios de reflexión sobre brechas