Policy Brief: Integrar la competencia digital docente en la formación inicial: orientaciones para la política y la práctica educativa

8 plinarios implicados en la formación inicial docente y de esta forma profundizar el ámbito didáctico de la competencia digital docente. En este sentido, se propone que los Estándares Pedagógicos y Disci- plinarios (CPEIP, 2021), que es uno de los marcos regulatorios que atañe específicamente a la FID dentro de la ley 20.903, refuercen explícitamente la exigencia de que los programas formativos desarro- llen secuencias didácticas con tecnologías digitales, integradas de manera transversal en las distintas disciplinas y asignaturas. Asimismo, las políticas del Sistema de De- sarrollo Profesional Docente (Ley N° 20.903; Mi- nisterio de Educación de Chile, 2016) deben incluir lineamientos que incentiven el diseño curricular orientado al desarrollo progresivo de la CDD, no como un componente accesorio, sino como una ca- pacidad docente fundamental para este siglo. Esto implica que las instituciones formadoras, bajo la su- pervisión de la Subsecretaría de Educación Superior y de los mecanismos de aseguramiento de la cali- dad, aseguren trayectorias formativas que conside- ren tanto el dominio técnico como la capacidad pe- dagógica para integrar recursos digitales de manera crítica y reflexiva. En concordancia con las buenas prácticas reportadas en investigaciones recientes (Cerda et al., 2017; Berrios et al., 2025), se destaca la nece- sidad de diversificar las estrategias metodológicas empleadas en la formación docente, promoviendo el uso de tecnologías digitales para el diseño de recursos, la colaboración, la evaluación formativa y la retroalimentación. Estas estrategias deben estar orientadas no solo a que futuros docentes desa- rrollen competencias digitales, sino también a que puedan analizar críticamente su aplicación pedagó- gica en diversos contextos educativos, incluyendo aquellos con brechas de acceso o escasos recursos tecnológicos. EJE 2: Aspectos de planificación, organización y gestión de los espacios y recursos tecnológicos digitales Este eje se vincula directamente con los objetivos de la Estrategia Nacional de Transformación Digital de la Educación (UNESCO, 2025), que plantea la necesi- dad de desarrollar una gobernanza digital educativa basada en la gestión eficiente de la infraestructura, la conectividad y los recursos humanos, así como en la coordinación interinstitucional para garantizar su sostenibilidad. La Estrategia Nacional de Transformación Digital de Educación, elaborada por la UNESCO en 2025, se encuentra en una fase inicial de implemen- tación y aún no ha sido adoptada ni operacionali- zada en el sistema educativo chileno. Este escenario no constituye una debilidad sino una oportunidad estratégica para la Formación Inicial Docente (FID), al permitir anticipar su integración y orientar tem- pranamente la planificación universitaria en cohe- rencia con sus ejes. En este marco, las facultades de educación pueden transformarse en espacios piloto de innova- ción institucional, articulando la gestión de infraes- tructura, conectividad, con procesos formativos, práctica profesional y desarrollo pedagógico. De este modo, la FID puede contribuir activamente a cerrar vacíos de implementación, alineándose con los ob- jetivos de gobernanza digital educativa y sostenibili- dad planteados por la estrategia (UNESCO, 2025). En este ámbito, la Oferta Nacional de For- mación en Competencias Digitales Docentes (CPEIP, 2024), constituye una base relevante al haber con- tribuido a desarrollar comunidades de práctica di- gital entre docentes en ejercicio. Sin embargo, su potencial puede ampliarse si se establece un vínculo estructural con la FID, lo que permitiría generar cir- cuitos colaborativos entre universidades y escuelas públicas para el desarrollo de prácticas pedagógi-