Policy Brief: Integrar la competencia digital docente en la formación inicial: orientaciones para la política y la práctica educativa

7 Desde una perspectiva internacional, diver- sos países han avanzado en la incorporación sis- temática de la Competencia Digital Docente en la formación inicial de profesores y han desarrollado marcos normativos (Plan Ceibal, 2022), instrumen- tos de evaluación (INTEF, 2017) y políticas públicas de largo plazo (OECD, 2020). En países como Uruguay y España, la forma- ción inicial docente en competencia digital se apoya en estrategias de enseñanza y aprendizaje orienta- das a la integración curricular progresiva y al apren- dizaje aplicado. En Uruguay, el trabajo desarrollado por el Plan Ceibal y la Administración Nacional de Educación Pública (ANEP) ha promovido el apren- dizaje basado en proyectos, el modelamiento pe- dagógico por parte de los formadores y la articula- ción temprana entre teoría y práctica en contextos escolares, con énfasis en la ciudadanía digital, la programación y el diseño didáctico con tecnologías. Esto se evidencia en un crecimiento sostenido del desarrollo del pensamiento digital y el uso de Inteli- gencia Artificial en la formación docente, impactan- do al 80% de escuelas públicas urbanas (Molina et al., 2024). En España, a partir del marco impulsado por el Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado (INTEF, 2017), las universidades han fortalecido estrategias de evalua- ción auténtica, como portafolios digitales y rúbricas de desempeño, junto con actividades de diseño de secuencias didácticas con tecnología integradas a la práctica profesional (INTEF, 2017; Cabero-Almenara et al., 2020). En ambos casos, la CDD se desarrolla mediante enfoques formativos situados, progresi- vos y coherentes con el sistema escolar, evitando una enseñanza instrumental y fragmentada de las tecnologías. Por su parte, Finlandia ha desarrollado una es- trategia transversal para integrar la competencia digital y el pensamiento computacional en todos los niveles del sistema educativo, incluida la FID. Según el infor- me de la Organisation for Economic Cooperation and Development (OECD) (2020), Finlandia ha impulsado reformas curriculares que vinculan la formación digi- tal de las y los docentes con estándares de evaluación nacionales, promoviendo un enfoque ético, creativo y crítico del uso de la tecnología en la enseñanza. La for- mación docente en este país está guiada por principios de autonomía profesional, uso reflexivo de la tecnología y aprendizaje basado en problemas reales. Las experiencias de España, Uruguay y Fin- landia evidencian que el desarrollo de la dimensión didáctica de la CDD en la formación inicial docente depende de la articulación entre los estándares na- cionales, el currículo universitario y la práctica pe- dagógica. En estos países, la CDD se aborda como una competencia pedagógica aplicada, centrada en el diseño, la implementación y la evaluación de experiencias de enseñanza con tecnologías, inte- grada a la práctica profesional y evaluada median- te desempeños auténticos, y no como un aprendi- zaje instrumental. 4. RECOMENDACIONES PARA LA POLÍTICA PÚBLICA De acuerdo a lo señalado en los apartados anterio- res, es necesario fortalecer la articulación entre la formación inicial docente y la formación continua desde una perspectiva didáctica de la competencia digital docente y también de género, ya que esto permitirá consolidar una estrategia nacional cohe- rente de transformación digital educativa. Además, contribuirá a disminuir la brecha digital en el ámbito de la educación y situar al profesorado en el cen- tro del cambio pedagógico y reconocer su rol como agente clave en la construcción de una cultura di- gital crítica. A continuación, se presenta un conjunto de recomendaciones organizadas en torno a tres ejes orientados a favorecer el desarrollo integral de la CDD en su dimensión didáctica para los distintos ámbitos de las políticas públicas involucradas. EJE 1: Aspectos curriculares, didácticos y meto- dológicos Como se enunció en los antecedentes, el Marco de Competencias Digitales Docentes, constituye una oportunidad para enlazar sus descriptores vincula- dos al MBE con los Estándares Pedagógicos y Disci-