Panorama de estudios actuales del español en América

francisco calvo del olmo | 919 Presencia, estatutos y prácticas de enseñanza del español en Brasil que gran parte de ellos podrían estar incluidos en el GALE [Grupo de Aprendices de Lengua Extranjera]. Sin embargo, el GCL real podría ser muy superior al apuntado en este cuadro (Instituto Cervantes, 2021, p. 13). Así pues, el número de brasileñas y brasileños que pueden hacer un uso limitado del español en ciertas circunstancias comunicativas es mucho mayor debido, claro está, a la proximidad entre el español y el PB, asunto que se retoma en el próximo apartado. En todo caso, esta constatación plantea la pertinencia de los grupos establecidos por el estudio del Instituto Cervantes como categorías de análisis válidas al tratar de len- guas próximas. Volviendo a los datos del documento, también se ofrece una esti- mación de las cifras del alumnado de español como lengua extranjera en 111 países. En dicha lista (Instituto Cervantes, 2021, pp. 15-16), Brasil ocupa la segunda posición por número de estudiantes con un total de aproxima- damente 5,2 millones de aprendices repartidos en todos los niveles de en- señanza, siendo superado solamente por los Estados Unidos. Además, los datos desglosan la cifra total entre estudiantes procedentes de la enseñanza primaria, secundaria y la formación profesional (5,1 millones aproximada- mente), los de la enseñanza universitaria (43‌‌ 000) y los que están matricu- lados en los centros del Instituto Cervantes (8721). En este punto cabe decir que Brasil es el país con mayor número de Institutos Cervantes de todo el mundo, una red compuesta por ocho centros localizados en sus principa- les capitales: Belo Horizonte, Brasilia, Curitiba, Porto Alegre, Recife, Río de Janeiro, Salvador y São Paulo. En suma, hoy en día en el territorio brasileño viven casi 600‌‌ 000hispanohablantes a los que se añaden losmás de 5‌‌ millo- nes de estudiantes que lo aprenden en los diferentes niveles de enseñanza. Desde el punto de vista que aquí se defiende, estos datos otorgan un papel central a la enseñanza dentro del panorama del hispanismo brasileño, por lo que resulta pertinente examinar la presencia (o la ausencia) del español en las políticas educativas de Brasil a lo largo de su historia. La construcción de Brasil como estado-nación después de su in- dependencia, declarada por el propio monarca Pedro II en 1822, estuvo