Lenguas adicionales en la educación superior chilena. Claves para un ecosistema académico local y global

UNIVERSIDAD DE CHILE » POLICY PAPER NÚM. 4 LENGUAS ADICIONALES EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR CHILENA 24 ralidad lingüística) suelen tomarse de forma desarticulada y en distintos niveles. En Chile, la ausencia de orientaciones explícitas por parte del Mineduc en materia de políticas lingüísticas ha llevado a que las univer- sidades carezcan de lineamientos claros al respecto (Salomone, 2019: 52). No obstante, tanto la Universidad de Chile como la Pontificia Universidad Católica de Chile, así como otras universidades del sistema, reconocen el papel estratégico del inglés en los procesos de internacionalización. En el caso de la Universidad de Chile, aunque el proyecto de interna- cionalización implementado entre 2015 y 2018 no definió una política de inglés, se constató un consenso entre las autoridades sobre su relevan- cia, lo que llevó a establecer como objetivo prioritario el fortalecimiento de las competencias en inglés del estudiantado (Salomone, 2019: 46-48). Por su parte, en la Pontificia Universidad Católica de Chile la adquisición de un nivel avanzado de competencia en inglés, incluidas las habilidades académicas, se definió como requisito de graduación en el doctorado, en coherencia con sus políticas de internacionalización orientadas a «de- rribar barreras idiomáticas para avanzar en la globalización del proceso formativo» (Salomone, 2019: 48). Asimismo, otras universidades han incorporado requisitos de idiomas extranjeros en sus mallas curricula- res o en convenios para certificaciones internacionales (TOEFL, IELTS, DELF), consolidando el aprendizaje de idiomas como una competencia clave para la formación académica y profesional. En el caso de la Universidad de Chile, su Modelo Educativo (2010, 2018 y 2021) incorpora, dentro de las denominadas «competencias sello» —entendidas como las competencias genéricas seleccionadas por la institución «dada su misión histórica y de acuerdo con los principios y valores que sustentan su quehacer, en tanto universidad pública y nacional que busca colaborar en el desarrollo de la sociedad» (2021: 37)—, un eje específico dedicado a la cuestión de las lenguas en la Universidad. Estas competencias se definen, además, en relación con «necesidades y desafíos tanto actuales como futuros, de modo que se enmarcan y dialogan con diversos referentes institucionales, nacionales e interna- cionales» (2021: 38). En este marco, se destaca la competencia asociada a la capacidad de comunicarse en contextos académicos, profesionales y sociales: