Lenguas adicionales en la educación superior chilena. Claves para un ecosistema académico local y global

UNIVERSIDAD DE CHILE » POLICY PAPER NÚM. 4 LENGUAS ADICIONALES EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR CHILENA 23 (Mecesup) incluyó en sus bases concursales indicaciones específicas que evidenciaban un interés en promover la enseñanza del inglés en el marco del impulso a la internacionalización, particularmente en el nivel de postgrado. De esta forma, se apoyó la instalación de programas de enseñanza de inglés en una serie de instituciones, dando lugar a la crea- ción de English UC, en la Pontificia Universidad Católica de Chile (PUC); UDEC English Online Programme, en la Universidad de Concepción; el Programa Institucional de Inglés en la Universidad de La Frontera; y el Programa de Inglés de Postgrado de la Universidad de Chile (2016), entre otros. En general, estos programas han apuntado al logro de un nivel intermedio o avanzado de competencia lingüística por parte de los estudiantes, con énfasis en las competencias comunicativas académicas tanto orales como escritas (Salomone, 2022). Un estudio realizado por el Programa de Inglés de Postgrado de la Universidad de Chile (Morales y Salomone, 2020) evidenció la impor- tancia que los estudiantes le daban a este tipo de formación, a la que muchos no habían tenido acceso antes, y que les permitía ampliar su re- pertorio de recursos académicos, realizar presentaciones en congresos, producir artículos, integrar redes especializadas y, más ampliamente, internacionalizar sus carreras. En cuanto al programa, mediante estas iniciativas destinadas a paliar los déficits formativos de los estudiantes, se buscaba introducir en el postgrado las orientaciones de equidad e inclusión recomendadas por el Modelo Educativo institucional. Diagnóstico en la educación superior: Realidades y necesidades lingüísticas Ausencia de políticas explícitas y de esfuerzos aislados En su gran mayoría, las instituciones de educación superior chilenas no cuentan con políticas lingüísticas institucionales formalizadas (Salomo- ne, 2019). Estudios previos ya advertían esta carencia hace una década (Sabaj, 2013) y la situación no ha variado sustancialmente: las decisiones relativas a lenguas (por ejemplo, exigir cierto nivel de inglés para titular- se, ofrecer cursos optativos de idioma o incluir contenidos de intercultu-