Lenguas adicionales en la educación superior chilena. Claves para un ecosistema académico local y global

UNIVERSIDAD DE CHILE » POLICY PAPER NÚM. 4 LENGUAS ADICIONALES EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR CHILENA 22 Políticas de lenguas extranjeras e inglés Las políticas estatales en materia de lenguas extranjeras en Chile se han desarrollado de manera dispersa y no sistemática, y se ha priorizado un enfoque funcional centrado en la utilidad económica de las lenguas, más que en su valor cultural, social y formativo en un proyecto educa- tivo y lingüístico de largo plazo. Desde inicios de la década del 2000, se ha dado un claro énfasis al inglés como lengua extranjera prioritaria: el currículo escolar establece la enseñanza obligatoria del inglés desde la Educación General Básica hasta la Enseñanza Media, y los sucesivos gobiernos lo han asociado con la modernización, la competitividad eco- nómica y la inserción global del país. Iniciativas como el programa Mejoramiento de la Calidad y la Equi- dad en la Educación Terciaria (Mineduc, 2006), orientado a elevar la ca- lidad de la educación superior con apoyo del Banco Mundial, incluyeron componentes para fortalecer el dominio del inglés entre estudiantes y académicos universitarios. Más notablemente, el Mineduc lanzó en 2003 el programa Inglés Abre Puertas, activo desde 2004 en adelante, que implementó una serie de medidas en el sistema escolar: el envío de vo- luntarios angloparlantes a colegios, la capacitación docente, la creación de recursos pedagógicos y la aplicación de pruebas estandarizadas de inglés a los estudiantes. La meta era que, al finalizar el ciclo escolar, las alumnas y los alumnos contaran con un nivel preintermedio o interme- dio de inglés (B1-B2). Estas políticas han consolidado al inglés como lengua de alto valor simbólico y económico en Chile, creando consenso sobre su importancia estratégica. Sin embargo, sus resultados concretos han sido desiguales: persisten grandes brechas de logro según el nivel socioeconómico y el tipo de establecimiento escolar, y no se ha articulado todavía una política nacional coherente que trascienda el nivel escolar para incluir la educa- ción superior. Durante los primeros años de la década del 2000, el Mineduc no estableció una política explícita para la incorporación de lenguas adi- cionales, en particular el inglés, en la educación superior. Sin embargo, desde 2013, el Programa de Mejoramiento de la Educación Superior