Lenguas adicionales en la educación superior chilena. Claves para un ecosistema académico local y global

UNIVERSIDAD DE CHILE » POLICY PAPER NÚM. 4 LENGUAS ADICIONALES EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR CHILENA 13 La internacionalización de la educación superior ha traído consigo la expansión del uso del idioma inglés en el espacio académico, incluida su utilización como medio para la enseñanza, en tanto las perspectivas EMI (English as a Medium of Instruction) y CLIL (Content and Language In- tegrated Learning) son parte de las estrategias que las instituciones han implementado para responder a los desafíos de la globalización (Jenkins, 2014: 5). En un estudio de 2018, la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE) registró un incremento en el número de programas universitarios impartidos en inglés en países no angl ó fo- nos, especialmente en Asia y Europa (OCDE, 2018: 223). A pesar de esta tendencia a la anglificación en la educación superior, Jenifer Jenkins (2014: 10) advierte que los análisis sobre la dimensión lingüística de la internacionalización y, en particular, el tipo de inglés que se utiliza en las universidades internacionalizadas y el impacto que esta incorporación implica son problemáticas que aún requieren análisis más profundos. Si asumimos que el inglés es el lenguaje crecientemente hegemónico en la academia internacionalizada, cabe preguntarse hasta qué punto esto afecta el escenario latinoamericano y chileno de la educación supe- rior, donde el español y el portugués son los lenguajes dominantes tanto a nivel nacional como regional en investigación y docencia. Al respecto, corresponde advertir que las tendencias globales están impulsando la incorporación parcial del inglés en este ámbito académico. Ello puede relacionarse, en primer lugar, con el impacto de los rankings universita- rios internacionales, que priorizan las publicaciones en revistas de alto impacto, el reclutamiento de estudiantes extranjeros, la participación en redes globales y la creación de programas de doble graduación, entre otras dimensiones. En segundo lugar, muchas académicas y académicos de universidades intensivas en investigación han incorporado el inglés en sus actividades de enseñanza e investigación con el fin de participar en redes internacionalizadas y obtener mayor reconocimiento para sus publicaciones (Salomone, 2019: 10-11). El creciente dominio del inglés en la academia y el potencial impacto negativo que este fenómeno puede tener en distintos contextos naciona- les y regionales han generado debates que muestran un amplio espectro