Participación de personas con discapacidad en la educación sexual y afectiva integral (ESAI)

12 PARTICIPACIÓN DE PERSONAS CON DISCAPACIDAD EN LA ESAI de derechos y del principio de autonomía, donde, en consecuencia, las inter- venciones educativas y sanitarias marginan a las PcD de la toma de decisio- nes relativas a su cuerpo, salud y proyecto de vida. Revertir esta situación exige un robustecimiento de la promoción de la vida independiente, ya que en Chile no existe una política dirigida exclusivamente a esta. Esa carencia se ve agravada por sesgos, prejuicios y estereotipos presentes a nivel sociocultural, que menoscaban la autodeterminación de las PcD y el ejercicio de sus derechos sexuales y derechos reproductivos. Desde el ámbi- to familiar, la sobreprotección y el paternalismo refuerzan la dependencia y limitan la autonomía de las PcD, haciendo necesarios el acompañamiento y la formación de madres, padres, tutoras/es y personas cuidadoras. Principios rectores de la declaración de posición Una ESI verdaderamente universal es aquella que incorpora la inclusión como eje ético, pedagógico y político, reconociendo que enseñar educación sexual en la escuela también es enseñar a convivir con la diversidad y garan- tizar el ejercicio pleno de los derechos de todas las personas que conforman la comunidad educativa. Orientaciones y recomendaciones Las recomendaciones propuestas en los ámbitos legal, social y educativo, se orientan hacia la incidencia política, ejerciendo influencia directa en los Ministerios de Educación y Salud, para asegurar la incorporación de una ESI inclusiva en los currículos escolares y desarrollar marcos normativos especí- ficos. Se busca impulsar un cambio de paradigma que deconstruya prejuicios, de- safíe la infantilización y reconozca la sexualidad de las PcD como un derecho humano fundamental. Un eje central es el fortalecimiento de la autonomía, mediante la provisión de información accesible, pertinente y continua, refor- mulando cómo se organizan los procesos educativos, los lenguajes, tiempos y metodologías. También se debe considerar el refuerzo de la autoestima, la autodeterminación y la proyección de una vida independiente desde edades tempranas, generando espacios efectivos de decisión y participación en todos los establecimientos educativos.