Participación de personas con discapacidad en la educación sexual y afectiva integral (ESAI)

11 PARTICIPACIÓN DE PERSONAS CON DISCAPACIDAD EN LA ESAI El presente Position Paper sobre Educación Sexual Integral (ESI) y Discapa- cidad tiene el doble propósito de influir tanto en el ámbito político/normativo como en el sociocultural. En el plano político, busca incidir directamente sobre las personas respon- sables de la formulación de políticas públicas (como, por ejemplo, los Minis- terios de Educación y Salud) para garantizar la inclusión desde un enfoque de derechos humanos y la participación activa de las personas, mediante el abordaje de la ESI en el currículo escolar, que considere la diversidad del es- tudiantado (dentro de ella, a las personas con discapacidad); y, por otro lado, aportar en el desarrollo de marcos normativos específicos que la respalden. Al mismo tiempo, se busca contribuir con una transformación social y cultu- ral profunda, impulsando un cambio de paradigma que desmonte prejuicios, reconozca la sexualidad de las personas con discapacidad como un derecho humano fundamental y desafíe la desexualización e infantilización que ex- perimentan. Para esto último, se requiere que, tanto las familias como los equipos profesionales y la sociedad en general, se eduquen y tomen cons- ciencia al respecto. Problemáticas identificadas en este documento El diagnóstico sitúa un contexto chileno caracterizado por múltiples obstá- culos a la implementación efectiva de la Educación Sexual Integral (ESI) o Educación Integral en Sexualidad (EIS) dirigida a Personas con Discapacidad (PcD). Entre estos, en primer lugar, se constata la ausencia de un marco normativo e institucional específico, manifestada en la inexistencia de una ley sobre ESI y de una Política Nacional de Educación en Afectividad y Se- xualidad Integral. Las orientaciones del Ministerio de Educación (de 2017) presentan referencias mínimas a las personas con discapacidad y se sustentan en una guía de 2007 focalizada en discapacidad intelectual, por lo que deben ser revisadas, actua- lizadas y enriquecidas con la participación de personas con discapacidad. A esto se suma la carencia de formación docente, donde el Centro de Per- feccionamiento, Experimentación e Investigaciones Pedagógicas (CPEIP) no dispone de una oferta de cursos especializados sobre ESI o temáticas rela- cionadas. Asimismo, se identifica una debilidad en la aplicación del enfoque