Olga Poblete. Educadora, historiadora, feminista, militante de la paz

115 II. pedagoga de la historia de la Fundación Interamericana de Educación , que buscaba «fortale- cer la adhesión de las y los estudiantes a los valores democráticos li- berales y al sistema capitalista» (Toro-Blanco, 2024, p. 6). Durante el gobierno de Gabriel González Videla el alineamiento con Estados Unidos se hizo más explícito, como preludio de la fuerte polariza- ción ideológica marcada por la promulgación de la Ley de Defensa Permanente de la Democracia en 1948. Autores como Iván Núñez y Myriam Zemelman han señalado que debido a la «carencia de recur- sos económicos y la falta de voluntad política del gobierno» (2010, p. 55), no se crearon nuevos liceos experimentales, y algunos deja- ron de funcionar. Sin embargo, muchas de sus proposiciones fueron incorporadas tanto en la formación docente como en las reformas educacionales de la segunda mitad del siglo xx. De Consejo de Curso a Gobierno Estudiantil, aprendizaje viven- cial de la democracia En el lms, la participación fue un pilar fundamental dentro de su singular abanico de prácticas pedagógicas. Numerosos documentos atestiguan la proliferación de iniciativas diseñadas para cultivar la democracia desde la práctica, con notables ejemplos como la forma- ción de centros de estudios, brigadas de cooperación social, clubes infantiles y de madres, y el centro de amigos del liceo. El historia- dor Iván Núñez, exalumno del lms en la década del cuarenta, ofrece una vívida caracterización del ambiente intelectual de la institución: «el clima cultural del liceo podría describirse como ideológicamente avanzado, progresista, de carácter liberal, donde convivían estudian- tes con sus familiares de raigambre de izquierda, comunistas disci- plinados y ortodoxos y socialistas liberales o de otras tendencias que compartían el amor por el saber, la avidez cultural, el respeto irre- ductible por todas las manifestaciones del arte, la ciencia y las hu- manidades» (Nervi, 2013, p. 47). En una línea similar, la reconocida escritora Mónica Echeverría, quien fue profesora de Castellano en el lms por un breve periodo, relata una experiencia reveladora al ingre- sar al aula: «la participación es directa, colectivamente se plantean los problemas, y numerosas veces es un alumno el que hace las veces