Olga Poblete. Educadora, historiadora, feminista, militante de la paz

114 olga poblete Una vez allí, como narró en una entrevista, «me di a la tarea de organizar los comités de profesores y alumnos, los diarios murales que informaban de los acontecimientos de Chile y el mundo, las discusiones sobre los grandes problemas de la sociedad chilena. Era un ambiente muy abierto, muy libre, y yo me sentí allí a mis an- chas, aunque el trabajo era mucho. Adquirí una conciencia definiti- va de la docencia y su compromiso social y político» (Poblete citada en Mansilla, p. 106). Según su colega, la profesora de Historia y Premio Nacional de Educación, Viola Soto, el lms buscó construir una «democracia social», lo que implicó «introducirse en un proce- so de conflictivos cambios, no solo escolares sino contribuyentes a las transformaciones sociales, políticas, económicas y culturales em- prendidas en el país» (2015, p. 81). Desde 1942, con el traspaso del lms a la Universidad de Chile, y por iniciativa del rector Juvenal Hernández, se afianzó la estrate- gia de publicar los trabajos elaborados por los profesores del lms en las Prensas de la Universidad de Chile, con el fin de socializar las prácticas experimentales. De esta época es el Boletín Experimen- tal del propio liceo, donde Olga publicó sus trabajos Cuestionarios de intereses vocacionales (1944) y Encuesta sobre ocupación del tiempo libre (1945), en los que utilizó técnicas modernas de investigación educativa para realizar diagnósticos que permitieran tomar decisio- nes pedagógicas; así como una serie de publicaciones de diversas dis- ciplinas y aspectos de la vida escolar (Barrios, 1983). La experiencia del Liceo Experimental Manuel de Salas durante su primera década fue un antecedente clave para el diseño del Plan de Renovación Gra- dual de la Enseñanza Secundaria , que se propuso una transformación participativa del sistema escolar: «nuestra cultura y nuestra época se orientan hacia la realización de la democracia [...] Inspirada en el mismo ideal, la Escuela debe contribuir a elevar el nivel general de vida de la comunidad» (cprges, 1946, p. 3). Promulgado en 1945, durante el gobierno radical de Juan Antonio Ríos, este Plan actualizó el curriculum, introdujo nuevas metodologías y estableció la forma- ción integral de los estudiantes, mediante la orientación vocacional y la educación cívica (Salas Neumann, 2001; Caiceo, 2018; Pérez Na- varro, 2020), contando con el apoyo técnico estadounidense a través