Innovando en la educación superior: experiencias clave en Latinoamérica y el Caribe 2016-2017. Volumen 2: metodologías activas de enseñanza y aprendizaje

VOLUMEN 2: METODOLOGÍAS ACTIVAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE 87 A metodologia ativa Team-based Learning aplicada à construção de Planos de Negócios Gabriel Vianna Schlatter Escola Superior de Propaganda e Marketing Sul gschlatter@espm.br Ani Mari Hartz Escola Superior de Propaganda e Marketing Sul ani.hartz@espm.br Resumo: Este trabalho tem como objetivo principal conciliar dois temas, as metodologias ativas e o trabalho de conclusão de curso, apresentando uma experiência de uso da metodologia Team-Based Learning (TBL) em uma disciplina de apoio à execução do trabalho final de graduação. Al m de descrever os experimentos e adaptações do m todo, apresenta a avaliação dos alunos quanto à sua validade, bem como as percepções destes em relação à aprendizagem desenvolvida. Os estilos de aprendizagem preferidos pelos alunos tamb m foram analisados, procurando-se identificar perfis caracter sticos de cada grupo que se estabeleceu durante o experimento, bem como da forma como gostariam de utilizar a metodologia TBL. Palavras-chave: Metodologias ativas, Team-Based Learning, Trabalho de Conclusão de Curso. Introdução Algumas instituições de ensino têm se preocupado com a diversificação das metodologias de ensino utilizadas em sala de aula, procurando explorar os diferentes estilos de aprendizagem dos alunos. Nesse contexto, o professor pode trabalhar em sua sala de aula com metodologias ativas de ensino e aprendizagem, as quais são centradas no aluno, ao contrário da maioria das metodologias tradicionais utilizadas. Nessa abordagem, o aluno constrói o conhecimento, tendo o professor como um facilitador do processo. Existem várias metodologias ativas que têm enriquecido as poss veis estrat gias pedagógicas, estando entre elas o Team-Based Learning (TBL) (Melo; Sant´ana, 2012). O TBL uma ferramenta relativamente nova, a qual está baseada no construtivismo e na resolução de problemas. Ela faz com que o aluno seja estimulado a desenvolver, processar, discutir e, como resultado, aumentar a sua capacidade intelectual sobre um determinado assunto, sempre na forma de uma dinâmica de equipe (Gopalan; Fox; Gaebelein, 2013). Trata-se, portanto, de uma abordagem ativa de aprendizagem, centrada no aluno, que instiga a sua curiosidade e que se desenvolve a partir do debate de concepções individuais sobre o tema de estudo (Michaelsen; Knight; Fink, 2002). Valendo-se desse recurso pedagógico, procurou-se identificar situações do contexto do ensino superior nas quais a sua aplicação pudesse trazer resultados significativos e pertinentes à maior parte dos cursos de formação. Como elemento comum à grande parte dos cursos superiores, identificou-se uma experiência que integra a maioria das instituições de ensino superior, que o Trabalho de Conclusão de Curso (TCC). Este uma exigência formal para a obtenção do diploma em cursos de graduação el

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