Innovando en la educación superior: experiencias clave en Latinoamérica y el Caribe 2016-2017. Volumen 2: metodologías activas de enseñanza y aprendizaje

VOLUMEN 2: METODOLOGÍAS ACTIVAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE 288 dinâmica do processo ensino-aprendizagem, no qual, em um primeiro momento, torna-se substancial a definição de conceitos e estrat gias para o propósito da utilização de novas metodologias para o aprendizado. De acordo com Castro (2015, p.15), “no estudo, bem como no futebol ou no piano, há um c rculo que pode ser vicioso ou virtuoso. Se você estuda do jeito errado, aprende pouco e se frustra com isso. O resultado que estudar vira um momento desagradável”. Considerando a abordagem pedagógica e essa contextualização, substancial esclarecer ao aluno o seu papel ativo nas novas metodologias de ensino. Castro (2015, p. 15) diz: “se o conhecimento novo bem entendido, dialoga com a sua cabeça, isso bom, al m de divertido”. A inovação das metodologias ativas consiste em colocar o foco do processo de aprendizagem no aluno e não mais na transmissão da informação que o professor tradicionalmente realiza: O exerc cio de pensar o tempo, de pensar a t cnica, de pensar o conhecimento enquanto se conhece, de pensar o quê das coisas, o para quê, de quem, o contra quê, o contra quem, são exigências fundamentais de uma educação democrática, à altura do nosso tempo. (Freire, 2000 apud Cannatá, p. 157, 2015). Destarte, a sala de aula deve se transformar em um novo espaço, no qual a aprendizagem deve ser ativa. Nota-se que a responsabilidade da aprendizagem tamb m do estudante, que deve assumir uma postura participativa na resolução de problemas, na busca por soluções, no desenvolvimento de projetos, em ações que criam as oportunidades para a edificação de seu conhecimento e para a detenção do saber. No novo contexto da sociedade do conhecimento, o desenvolvimento de competências e de habilidades essencial para a formação de profissionais que ultrapassem o limite de apenas executar a sua profissão. Entretanto, preciso que eles sejam capazes tamb m de tomar decisões acertadas, com embasamento tico fomentado por meio de uma reflexão cr tica. Para tanto, são necessárias mudanças nos processos educacionais. O estudante deve ser incentivado a exercer sua autonomia, a se preparar para a aula, a socializar suas ideias e seu conhecimento. Em sala de aula, o aluno deve ser desafiado por um docente capaz de conduzir o processo de construção do conhecimento. O contexto da implantação da “antecipação de conteúdo” no Centro Universitário UNIFAFIBE O Centro Universitário UNIFAFIBE, situado na cidade de Bebedouro, no norte do Estado de São Paulo, Brasil, uma Instituição de Ensino Superior (IES) cuja história tem in cio em 1970, com a criação da Faculdade de Filosofia, Ciências e Letras de Bebedouro. É pioneira na oferta de Ensino Superior na região de Bebedouro. Atualmente, o UNIFAFIBE oferta dezoito cursos de graduação nas principais áreas do conhecimento, assim como cinco cursos de pós-graduação em n vel de especialização lato sensu, oferecidos na modalidade presencial. A transformação da Faculdade em Centro Universitário ocorreu em 2011, ano em que têm in cio algumas mudanças importantes no processo de gestão acadêmica, e a principal foi a criação da função do “Assistente Didático-Pedagógico”. As Coordenações de Curso passaram a ter um Assistente para auxiliá-las no processo de reformulação dos Projetos Pedagógicos de Curso (PPCs), na atualização das matrizes curriculares, bem como na resolução das questões didático-pedagógicas. O processo de atualização dos PPCs teve in cio com um matriciamento cuja finalidade foi alinhar a matriz curricular com as competências e habilidades estabelecidas pelas Diretrizes Curriculares Nacionais dos Cursos. Mais especificamente, esse processo tinha por objetivo identificar quais competências e