Innovando en la educación superior: experiencias clave en Latinoamérica y el Caribe 2016-2017. Volumen 2: metodologías activas de enseñanza y aprendizaje

VOLUMEN 2: METODOLOGÍAS ACTIVAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE 118 Introdução A aprendizagem da administração cient fica na graduação de administração um desafio que envolve criatividade e capacidade para romper paradigmas praticados na transferência de conhecimento na sala de aula. Tendo em vista que cada vez mais a nova geração de estudantes apresenta dificuldade de interpretação ou, simplesmente, não tem familiaridade com a leitura teórica necessária para o aprendizado, faz com que o docente busque alternativas criativas nas práticas de ensino. Ao longo da experiência docente dos autores, existem disciplinas na graduação em administração com maior dificuldade de entendimento por parte dos alunos, que gera baixo desempenho nas avaliações e uma massa considerável de DP´s, e que compromete a formação e a conclusão do curso. Dentre elas está a disciplina de Evolução do Pensamento Administrativo, no tópico de estudo de Administração Cientifica de Frederick Winslow Taylor (Chiavenato, 2011 p. 53). A disciplina estabelece o primeiro contato com os conceitos básicos da administração e está posicionada no in cio da graduação, tendo grande responsabilidade na formação básica de todos os conceitos correlatos seguintes ao longo do curso. Em relação ao ensino, e de acordo com o estado da arte dispon vel, a realização de atividades pedagógicas diferenciadas representa uma possibilidade de se articular dinamicamente o processo de aprendizagem que seja capaz de propiciar compreensões, mesmo que em uma prática pedagógica, das relações existentes entre os estudos acadêmicos e as suas possibilidades de ações práticas (Rogers, 2011). Diante da dificuldade de aprendizado e da necessidade de garantir formação básica em administração, o presente estudo relata a aplicação de uma metodologia ativa, na qual o docente propõe uma ação prática laboratorial de criação de empresa, no ramo industrial de bolsas, antes de introduzir a referência teórica da administração cient fica, invertendo a ação didática clássica em que o tema fica concentrado na exposição no professor, em slides e no quadronegro. Para Schon (2000), o aprendizado tamb mocorre por meio da ação prático-reflexiva, principalmente para aquelas áreas do conhecimento em que se exige o desenvolvimento de habilidades t cnicas dos profissionais. O saber profissional - por exemplo, como pensar como um administrador - pode ocorrer quando os alunos aprendem cognitivamente as questões da área e quando são estimulados a raciocinarem sobre as suas problemáticas, buscando identificar as conexões do conhecimento de uma forma geral com os casos em particular e refletir sobre elas, com base em uma atividade prática e pedagógica. A opção de usar uma dinâmica diferenciada de criação de empresa com a aplicação dos conceitos da administração cient fica, para a disciplina de Evolução do Pensamento Administrativo, com o objetivo de promover ações práticas aos alunos, facilitar o entendimento teórico e estimular o debate, foi inspirada na necessidade de estimular a visão prática antes do conhecimento teórico propriamente dito. Os parâmetros pr -definidos foram: criar uma fábrica de bolsas, escolher e justificar o tipo de bolsa a ser fabricada, preparar a apresentação oral de 10 (dez) minutos com cartazes para todos os demais alunos da classe, em dia e hora marcados. Na sequência, após as apresentações, o docente apresentou a teoria da Administração Cientifica e promoveu o debate com foco a identificar os elementos teóricos e o laboratório prático da fábrica de bolsas.