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desafíoparece ser que entre el aprendiz, el enseñante, el investigador y el hacedor de políticas públicas, se lle-
ven a cabo formas de interacción que promuevan procesos formativos que, teniendo al aprendiz como centro,
aprovechen el aporte de todos los participantes.
Palabras clave
: educación preescolar, reflexividad preescolar,
formacióndeeducadorasdepárvulos, procesos reflexivos, teorías subjetivas.
Nuestrosniños yniñas y laeducaciónquenecesitan
Las expectativas de avanzar haciauna sociedad enqueprimeel bienestar, están cifradas fundamentalmenteen
lasposibilidadesdeaccederaunaeducacióndecalidad, a lo largode lavida, yquesustenteel desarrollohumano
equitativo e inclusivo. Hay consenso para aceptar que la educación “encierra un tesoro”, pues sumisión lleva a
desplegar los talentosycapacidades creativasyproporcionar las condicionesparaque laspersonas responsable-
mente realicensusproyectospersonalesypuedanaportarparavivirarmónicamentecon losotros (Delors,1996).
Ladistanciaentre loesperable y loefectivamentealcanzado, convierteestos planteamientosmás enunautopía
queenuna tarea realizable.De todosmodos, laeducaciónesuna responsabilidad social irrenunciable, ratificada
endistintas instanciasnacionalese internacionales; así sedesprendede laDeclaraciónUniversal de losDerechos
Humanos (ONU, 1948, Art. 26), como tambiénde foros e informes sobre lamateria (UNESCO, 2000;Machinea,
Bárcena& León, 2005;Marchesi, 2009;OEI, 2012).
Noobstante, lamayor atenciónha estadopuesta en la educación escolar, relegandoono enfatizando la impor-
tanciade laeducaciónpreescolar; loqueenalgunamedidaes comprensiblea la luz de las escasas posibilidades
de educar a la población en amplios sectores del mundo, entre los que se cuenta nuestra América Latina. Los
esfuerzos se han centrado en el propósito general de alcanzar al menos la educación primaria, avanzándose a
lapretensióndeeducacióndedoceaños para todos. El criterio clasificatoriopara ladiferenciaciónentre laedu-
cación primaria y la preescolar, o preprimaria, o de la primera infancia, ha sido el carácter de no obligatoria de
ésta, codificándolaconun sugerente“Nivel 0” (UNESCO, 2013). En losúltimosaños, en formaprogresiva la situa-
cióntiendea corregirse, adjudicandomás importanciaa los primeros años deenseñanza, como lodemuestrael
establecimiento en la agenda educativa de Iberoamérica lameta de “Aumentar la oferta de educación inicial y
potenciar sucaráctereducativo” (OEI, 2010,metageneral tercera, p. 150), teniendocomo indicadorde logroque
sobre el 50% de los niños de entre 3 y 6 años reciba atención educativa temprana y el 100% para el año 2021.
De esta forma, se avanza en consistencia conuna concepciónholística de la educación, con su continuidad a lo
largode la vida, con la conexiónentre los distintos niveles; en general, con la satisfacciónde las necesidades de
aprendizaje, tal como lo señala laDeclaraciónMundial de Educaciónpara Todos, del año 1990 en Jomtiem, Tai-
landia (UNESCO, 1994).
La satisfacciónde las necesidades educativas deniños y niñas puedenestimarse apartir dedos referentes bási-
cos: el accesoa laeducacióny los aprendizajes alcanzables comobasepara las etapas siguientes.
En loque concierneal acceso, losdatosdisponibles al año2011paraChiledan cuentadeuna coberturadel 59%
paraniñosyniñasdeentre3y4años, porcentaje inferioral 74%correspondienteal promediode lospaísesde la
OCDE;mientrasqueentre los5y14añosdeedadel porcentaje seelevaaun94%,muchomáscercanoal prome-
dioOCDE, deun97% (MinisteriodeEducación, 2013).Aunconsiderandoque laenseñanzaenChileesobligatoria
a partir de los seis años, es evidenteque las necesidades de recibir educación formal de nuestros preescolares,
noestánadecuadamente satisfechas.
En cuanto a la satisfacción de las necesidades propiamente educativas de niños y niñas en edad preescolar, es
necesariobasar cualquier análisis en los aprendizajes esperados para estenivel. Al respecto, puede ser orienta-
dor loplanteadopor laUNESCO:
Las propiedades educativas de la educación preprimaria comprenden la interacción con pares y educadores, a
través de la cual los niños aprenden amejorar la utilizacióndel lenguaje y sus habilidades sociales y comienzan
a desarrollar sus destrezas de lógica y raciocinio y a articular sus procesos de reflexión. (UNESCO, CINE, 2013,
párrafo106, p. 29).
La incidencia de la formación preescolar recibida en los aprendizajes de etapas posteriores, es algo que escapa
a esta presentación; sin embargo, valgamencionar, aunque sea sólo para aportar indicios de su relevancia, la
comprobación recientedediferenciassignificativasen laprueba internacional PISA2012,deestudianteschilenos
quehan realizado laeducaciónparvularia, respectode losqueno lahan realizado, loquevaloriza laoficialización
