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Masculinidades y equidaddegénero en la escuela
el contrario, hayunconsenso relativoenqueestasestrategiaspuedenexacerbar
patronesdemasculinidadhegemónica, reforzando las inequidadesdegéneroal
tenderaenfatizar lasdiferencias(Lingard,Martino&Mills, 2009).
Haciauna reconfiguraciónde las relaciones degénero
El capítulosehaestructuradoen tresnivelesanalíticosdiferentesqueconsidero
necesario tener en cuenta paradiseñar e implementar políticas educativas que
incorporenaniños, adolescentesy lasmasculinidadesenprocesos tendientes a
laequidaddegénero.
Primero, el nivelmacrode las transformaciones socialesycómoéste incide
en lasescuelasyen la formaenque seconstruyen lasmasculinidades. Segundo,
elnivelmicrode loquesucedeen la instituciónescolarycómoestose relaciona
con lasdinámicasy tensionesdel grupodeparesen laescuela.Tercero, unnivel
mesodonde sehan analizado el contexto y la forma enque sehandiseñado e
implementado políticas educativas que incluyen a los niños en los dos países
anglosajones.
Estarevisióndejaalgunosaprendizajesquenospuedenserdeutilidadenun
Chilequediscute cómo fortalecer la educaciónpública. Loprincipal es que el
objetivode incluir aniños yadolescentes en laspolíticasdeequidaddegénero
en educación debe ser el logro de la justicia social en un sentido amplio que
vayamás alládel accesoypermanencia en el sistema. En este sentido,más que
enniños y adolescentes como sujetos individualesde ciertosdiscursos, el foco
debeestarpuestoenreconfigurar lasnocioneshegemónicasde lamasculinidad,
como también lasprácticas socialesasociadasaella.
Lo anterior significapromover unapolítica centrada en reconfigurar las re-
laciones de género, superando así las políticas de acción afirmativaque se cen-
tranexclusivamenteenmujeresoenvarones. Significaque laescuelaamplíe las
formasaceptablesy legítimasdeserhombrey las formasde relacionarsecon las
mujeres y con otros hombres. Significa promover un cambio en las prácticas
masculinas incentivandonuevas formasdeusary sentirel cuerpo.
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