El legado de Humberto Maturana y Francisco Varela: Desarrollos, desafíos y aplicaciones de la teoría autopoiética en el siglo XXI

277 Capítulo 13 · ¿Aprendizaje autopoiético? Karina Jaque Parra ¿Aprendizaje autopoiético? Lineamientos desde la autopoiesis y la enacción para prácticas pedagógicas transformadoras Karina Jaque Parra a a Universidad Alberto Hurtado, Chile Introducción El concepto de autopoiesis se gestó en el ámbito de la biología, pero tal fue el impacto de la propuesta que, a pesar de su carácter estrictamente cientí- fico, se proyectó hacia diversos campos del saber, lo que, en palabras de Varela (2018, p. 55), constituyó un giro ontológico; es decir, se amplió el marco desde el cual comprendemos qué es lo existente, la consciencia, la mente, la cognición y el pensamiento. Si bien Varela tiene algunas reservas acerca de extrapolar superficialmente el concepto de manera metafórica a otras áreas (Varela, 2018, p. 42), es innegable que la idea de que una entidad se autoproduce ha resultado fértil para la reflexión en distintas disciplinas, entre ellas la educación. Y es precisamente esa cautela la que vuelve perti- nente la pregunta —no como traslado metafórico, sino como aplicación ri- gurosa—: ¿cómo podría la autopoiesis aportar a la educación? Al ser un sistema social, la educación articula tanto a los actores que conforman la comunidad educativa —estudiantes, docentes y familias— como a los componentes que enmarcan su quehacer: el currículum, los ob- jetivos de aprendizaje, el espacio áulico y un largo etcétera. En este capítulo