El legado de Humberto Maturana y Francisco Varela: Desarrollos, desafíos y aplicaciones de la teoría autopoiética en el siglo XXI

El legado de Humberto Maturana y Francisco Varela Desarrollos, desafíos y aplicaciones de la teoría autopoiética en el siglo XXI 180 Bajo una lógica tradicional mecanicista, se repetiría muchas veces la acción de la misma forma con un entrenamiento analítico de dicha situación. Por el contrario, desde una perspectiva sistémico-enactiva, al entender que el contexto en donde queremos aplicar este aprendizaje será variable y dife- rente en cada momento, la manera en la que se realiza la actividad se irá definiendo en relación con los objetivos del equipo y las necesidades parti- culares del entorno. Subir de frente, agachado, saltando, más rápido o más lento son posibilidades que, al ser exploradas de manera sistemática y con sentido, permitirán corporizar dicho principio de juego. Dado que la prác- tica la realizamos simulando lo que se experimentará en competencia, su aplicabilidad es factible en la realidad. Es importante destacar que esta variabilidad de repetición debe ser siempre coherente con la visualización del torneo formal; en otras palabras, debe corresponderse con la especificidad no solo del deporte en general, sino de nuestro jugar Específico. Por ello, entrenar maneras sin sentido de aplicabilidad competitiva también se aleja de esta línea metodológica. Ahora bien, una parte del proceso es la planificación del entrena- miento que será experimentado por el equipo, mientras que la otra corres- ponde a la dirección que ejerza el entrenador. Para ser coherentes con la lógica enactiva, debemos concebir la dirección desde un rol de guía. Bajo esta premisa, las intervenciones buscan potenciar el ejercicio diseñado para que los jugadores vivencien el contexto configurado. Esa guía se aleja de la entrega de órdenes e instrucciones y se acerca más al planteamiento o in- centivo de ciertas posibilidades de interacción, ya sea mediante comenta- rios, preguntas o reflexiones. Esta forma de dirigir debe extenderse de ma- nera congruente durante toda la sesión, por lo que puede realizarse antes, durante y después de la realización de las actividades. Esta transición hacia un rol de guía se hace evidente al analizar la interven- ción dentro de un ejercicio: