Agresiones sexuales. Reflexiones acerca de las intervenciones psicológicas y sociales

52 Agresiones Sexuales. Volumen VIII . Elías Escaff Silva, María Isabel Salinas Chaud, Paula Flores Zúñiga y Carolina de la Fons Díaz información que entregasen, puesto que se les podría hacer más difícil procesar y producir el habla (Davies y Faller, 2007; Kebbell et al., 2001). De ahí que es posible que no puedan responder a las preguntas que estarían dentro de su capacidad cuando están menos estresados, o que repitan información en- tregada previamente. Por otra parte, los NNA con DI leve presentan una compren- sión normal del funcionamiento, anhelan encajar; es por ello que en un proceso de entrevista podrían tratar de demostrar que poseen una adecuada comprensión de su mundo y además desa- rrollar estrategias para ocultar sus déficits (Cederborg y Lamb, 2007). De ahí que se sugiere, que el entrevistador logre indagar más allá de sus respuestas superficiales, a fin de determinar si el evaluado logra entender lo que se le ha dicho y cómo se refleja en sus respuestas (Davies y Faller, 2007). En cuanto a su participación en la entrevista, los NNA con DI de leve a moderado tendrán la capacidad de participar en ella a través de acciones lingüísticas, mientras que, por otra parte, los NNA con DI de severo a profundo, al poseer mayor afectación en las diversas áreas de su desarrollo, entre estas el lenguaje, pueden proporcionar información, pero no se recomienda el uso de una entrevista de tipo estructurada, por lo que se debe evaluar la pertinencia del empleo de una entrevista basada en el lenguaje (Davies y Faller, 2007). Respecto a su capacidad de concentración y tolerancia frente a entrevistas de carácter duradero, es menor que en NNA sin DI, y por tanto requieren mayores tiempos de descanso, lo que obli- ga que las evaluaciones duren más de lo normal (Davies y Faller, 2007). Acerca de su capacidad para recordar, Henry y Gudjonsson (2003) expresan que los niños con DI, tendrían recuerdos más pobres e informarían menores datos de relevancia testimonial que los niños sin DI. No obstante, igualmente se advierte que su capacidad depende del tipo de preguntas formuladas por el eva- luador (Henry y Gudjonsson, 2003, 2004). Acerca del modo comunicativo que presentan las personas con discapacidad intelectual en la evaluación pericial, según re- fiere (Manzanero et al., 2013), es posible advertir contradicciones en el diálogo, mayor cantidad de silencios, confusión e inseguri- dad. Por otra parte, el ritmo de procesamiento del lenguaje y la