Agresiones sexuales. Reflexiones acerca de las intervenciones psicológicas y sociales

51 Consideraciones en la Evaluación Psicológica Forense A Niños, Niñas y Adolescentes con Discapacidad Intelectual Víctimas de Agresiones Sexuales Constanza Aguilar Martínes, Silvia Castillo Galdames, Andrés San Juan González y Gabriela Soto Jiroz. impensada a los cuidadores (Verdugo et al., 2002). Es por esto que muchos de los NNA que presentan DI suelen estar poco informados de las conductas socialmente aceptadas en cuanto al contacto físico, y como consecuencia, toman conductas poco aceptadas que ayudan a solidificar el mito de que serían más cariñosos o tendrían un deseo sexual más fuerte que el promedio de las personas (Verdugo et al.,2002). Capacidades testimoniales de niños, niñas y adolescentes con dis- capacidad intelectual Teniendo en consideración que el grado de discapacidad di- fiere entre las personas con DI de manera cuantitativa y cualitati- va, es que se torna relevante para la evaluación psicológica foren- se en agresiones sexuales examinar las capacidades testimoniales que presentan los peritados, comprendidas estas como las aptitu- des de las personas para percibir, recordar y expresar con rigor los sucesos que tienen que informar (Contreras et al., 2015), a fin de obtener un relato que cuente con las características necesarias para ser analizado y considerado como prueba pericial. Son variadas las investigaciones que profundizan respecto a las capacidades testimoniales que se ven involucradas en un pro- ceso evaluativo a personas con discapacidad intelectual (Froján et al., 2008; González et al., 2013; Manzanero, 2010; Verdugo et al., 2002), coincidiendo que se deben examinar en el proceso pericial funciones tales como percepción, atención, memoria, capacida- des cognitivas, de comunicación, de interacción social, de identi- ficación de estados, de capacidad moral, de capacidad de repre- sentación, capacidad de consentir, sobre conocimientos sexuales y sobre patologías y síntomas (Contreras et al., 2015). En cuanto a la interacción social, se advierte que los NNA con DI en el contexto evaluativo se podrían observar más ansio- sos, más distraídos por el nuevo entorno de entrevista y más cohi- bidos por su desempeño en la entrevista que los niños sin DI (Agnew y Powell, 2004; Roberts y Powell, 2001). De la misma forma, los NNA que presentan DI y están bajo la experiencia de una evaluación tienden a experimentar sensaciones de in- comodidad, encontrarse bajo presión, lo que podría afectar la