Estudios en homenaje al Dr. Gilberto Sánchez Cabezas

388 E studios en homenaje al doctor G ilberto S ánchez C abezas En síntesis, se recarga el peso hacia lo literario, se consagra la lectura como derecho humano y se deja evidencia de ello en los documentos oficiales, mas no se explicita lo mismo hacia la escritura 141 . Suele asumirse que todo plan de lectura lleva implícito su correlato relativo a la escritura, aunque no necesa- riamente sea así. A veces se obvia el hecho de que la escritura implica necesa- riamente a la lectura, pero lo contrario no es siempre cierto, a menos que, como señalan Labarthe y Herrera Vásquez (2016), hagamos notas sobre lo leído (que no necesariamente entrarían en lo creativo). Por otra parte, cuando escribimos, de uno u otro modo, vamos leyendo lo escrito (Cassany 1987), a fin de confir- mar nuestros planteamientos, ideas, giros, cadencias, conectores, etc. Por otra parte, si bien en la escuela se escribe, no necesariamente se hace siempre con libertad. La escritura escolar suele centrarse en actividades de carácter utilitario o instrumental ( composiciones destinadas a un solo lector, el docente, diría Alvarado 1988: 5), casi siempre enfocadas en determinadas tareas, no pocas veces desarrolladas como actividades memorísticas o inferen- ciales, usualmente más cercanas a la extracción o resumen de información pro- venientes de los textos que se leen. Eso, por supuesto, es muy positivo, aunque no suficiente. A veces hay necesidad de escribir sobre lo propio, sobre lo que algunos discentes quieren realmente manifestar. De no ser así, se estaría eva- diendo la consideración de acciones dirigidas hacia una auténtica justicia edu- cativa (Sánchez Lara 2020). En algún momento del proceso de la educación media deberíamos preguntarnos: – ¿cómo están por dentro los estudiantes que escriben textos utilitarios o ins- trumentales? – ¿qué sienten y cómo piensan la vida? – ¿qué está ocurriendo con su personalidad? – ¿cuál es su particular historia personal, familiar, social? – ¿cómo los impacta un tema determinado sobre el cual podrían escribir? Aunque no sea suficiente, por tratarse del último nivel de la educación se- cundaria chilena, este vacío podría llenarse parcialmente si atendemos a la importancia del programa de formación diferenciada relativo a la implemen- tación del Taller de Literatura ( mineduc 2021), cuyo contenido sí tiene su base primordial en un conjunto de actividades escriturarias, sin dejar de lado la necesaria vinculación con la lectura. En dicho programa, la primera unidad, “Construyamos trayectorias de lectura” (pp. 34-61), se abre hacia las posibili- dades de leer en función de una posterior etapa de escritura. La segunda uni- dad, “Transformemos experiencias reales” (pp. 72-163) persigue convertir la 141 La Ley General de Educación de Chile (20370) establece muy claramente la necesidad de tomar en cuenta lectura y escritura, en su artículo 10, parágrafo 2, aparte d: “Expresarse en lengua castellana en forma clara y eficaz, de modo oral y escrito…” ( mineduc 2009: 12).