Manual especializado para internados profesionales de fonoaudiología

Manual Especializado Para Internados Profesionales De Fonoaudiología 97 Algunas consideraciones sobre el abordaje Fonoaudiológico en escolares con diagnóstico de TEA En este apartado, se emplea el término “niño/a con TEA”, dado que se re ere a la etapa escolar. En esta etapa, los objetivos terapéuticos deben centrarse en: • Desarrollar habilidades comunicativas. • Apoyar el desempeño académico. • Facilitar las interacciones cotidianas mediante acomodaciones ambientales. Aunque estos objetivos son comunes a todos los niños/as, el abordaje varía según las necesidades de apoyo y el per l comunicativo de cada caso. Esto es especialmente relevante, dado que aproximadamente entre el 25 % y el 30 % de los niños/as con TEA no logran desarrollar un lenguaje funcional o son mínimamente verbales (Brignell, 2018). Los niños/as verbalmente uentes son aquellos cuyo desarrollo lingüístico es acorde a su edad y que pueden expresarse de manera comprensible y coherente. En el contexto del TEA, este término se re ere a quienes han desarrollado habilidades verbales, en contraste con aquellos que son mínimamente verbales o no verbales (Koegel, 2020). Personas con TEA verbales En niños/as con lenguaje verbal uente, se recomiendan estrategias para mejorar habilidades de comunicación y fomentar su participación efectiva en entornos escolares. La elección del modelo o enfoque dependerá de factores como las habilidades individuales, las preferencias personales y el grado de apoyo requerido. Es esencial adoptar un enfoque multidisciplinario que involucre a educadores, profesionales de la salud y la familia. 1. Abordaje de la comunicación social: Este enfoque terapéutico personalizado atiende las necesidades especí cas de comunicación de cada individuo, centrándose en el desarrollo de habilidades sociales y en la comprensión de las sutilezas comunicativas. Algunas estrategias dentro de este enfoque incluyen: Este enfoque terapéutico se adapta a las necesida- des especí cas de cada individuo, centrándose en desarrollar habilidades sociales y en comprender las sutilezas comunicativas. Algunas estrategias incluyen: a. Historias sociales: Narrativas breves y estructuradas que describen situaciones sociales especí cas para ayudar a las personas con TEA a entender expectativas e interacciones. Ejemplo: Vamos a comprar un helado: “Saluda, indica el sabor que quieres, recibe el helado, da las gracias” (Gray, 2010). b. Visualización de rutinas: Apoyos visuales como horarios o calendarios ( gura 4.6) ayudan a comprender y anticipar las actividades diarias, proporcionando estructura y reduciendo la ansiedad (Hodgdon, 1995). Figura 4.6. Ilustración de una niña apoyandose del uso de un calendario.