Universidad de Chile. Heredera de 150 años de enseñanza superior agronómica

247 UNIVERSIDAD DE CHILE: HEREDERA DE 150 AÑOS DE ENSEÑANZA SUPERIOR AGRONÓMICA Figura 7.2. La selección de fútbol Antumapu frente a la selección de la U. de Chile (2013). Fotografía Marco Mocelli. ANECDOTARIO Secuencia de las oportunidades de mejoramiento de la enseñanza agronómica (1843-2006) Desde el inicio de la educación agrícola en Chile, una constante ha sido la búsqueda permanente del mejora- miento de ella. Efectivamente, en los primeros 30 años, se evidencia una permanente inquietud con muchas opiniones y consideraciones, permanentemente emiti- das para llevar a cabo los propósitos de la enseñanza. El primer gran paso fue el establecimiento de la enseñanza práctica de la agricultura, con los planes de Leopoldo Perrot (1843). Posteriormente esta incipiente escuela fue estructurada, organizada e implementada por Luis Sada de Carlo (1848). El segundo gran paso fue el establecimiento de las bases de la educación supe- rior agronómica en Chile, la contratación de René Le Feuvre, profesional de origen francés, quién configuró el programa para la formación del “Ingeniero Agrícola de Chile” en un instituto agrícola (1874). Posteriormente, todas las iniciativas y cambios que permitieron mejorar y adaptar nuevos criterios y acciones de mejoramiento, fueron impulsadas e implementadas por agrónomos, ingenieros agrícolas e ingenieros agrónomos prepa- rados en Chile, que, con su preparación y ejercicio de ella, adquirieron conocimientos y guiaron los cambios para mejorar la enseñanza. En el relato de este escrito, se ha mencionado permanentemente el esfuerzo por mejorar la enseñanza de la agronomía. Sin embargo, el análisis retrospectivo de los esfuerzos para mejorar la educación indica una gran desorientación inicial, al no haber estudios que verificaran los diversos anteced- entes expuestos basados casi siempre en experiencias individuales. Posteriormente, la base de las duras vi- vencias, más los antecedentes aportados por técnicos extranjeros, mejoraron la creación e implementación de mejoras sustanciales de la enseñanza. Sin embargo, hubo períodos sucesivos de reformas, que obedecieron a inquietudes estudiantiles, y que, al análisis posterior, aparentemente se propusieron sin un acabado cono- cimiento de las anteriores modificaciones, repitiendo actividades ya estudiadas sin analizar las razones por las cuales no se habían efectuado. Como ejemplo, los acuerdos de la convención de 1946, sobre modifica- ciones al currículo de Agronomía, fueron muy drásticos y, debido a su magnitud, tardaron casi 10 años en ser implementados (construcción de un internado en La Rinconada, implementación de asignaturas prácticas con profesores ad hoc, campo experimental de Maipú, contratación de profesores de tiempo completo, entre otras). Estas peticiones volvieron a ser demandadas en 1950; 1956 y 1965, generando inquietud estudiantil que se manifestaba en paros, tomas y huelgas. Esta última consideración, de haberse atendido, habría mejorado notablemente la velocidad de los cambios requeridos. Sin embargo, algunos de estos movimientos estudian- tiles fueron generados por razones ajenas al mejora- miento de la enseñanza. A continuación se presenta en forma esquemática, las fechas oportunidades y las personas que mediante comisiones, comités, grupos de estudios, proyectos de mejoramiento a través de todo el período incluido en éste escrito, efectuaron movimientos para mejorar el sistema de educación agrícola.