Libro de Actas del III Congreso Latinoamericano y del Caribe e Investigación en Educación Superior- LatinSoTL- 2025

958 Con el adecuado uso de la fórmula resultante, es posible determinar el número de horas de práctica en retinoscopia necesarias para alcanzar un determinado nivel de rendimiento, impactando en los programas docentes y la estructura de los mismos en razón de alcanzar el propósito formativo. Discusión El protocolo de entrenamiento en retinoscopia propuesto se fundamenta en principios pedagógicos robustos, encontrando su sustento en teorías del aprendizaje como la de Lev Vygotsky y el ciclo de aprendizaje experiencial de David Kolb. El diseño del protocolo, que incluye una corrección constante de la postura en las etapas iniciales y una progresión secuencial de errores refractivos de menor a mayor complejidad, se alinea con el concepto de andamiaje dentro de la Zona de Desarrollo Próximo de Vygotsky. En este marco, los instructores facilitan el aprendizaje al proporcionar el apoyo y la guía necesarios para que los estudiantes adquieran la competencia, disminuyendo gradualmente este soporte a medida que aumentan sus horas de práctica. De igual manera, el enfoque se integra con el ciclo de aprendizaje experiencial de Kolb. El uso de estaciones de simulación y la evaluación del rendimiento representan la fase de "Experiencia Concreta" y "Experimentación Activa". Por su parte, la revisión y corrección de la técnica fomentan la "Observación Reflexiva" y la "Conceptualización Abstracta", donde los estudiantes analizan y adaptan su técnica. El énfasis en la práctica constante para desarrollar y mantener la competencia subraya la naturaleza cíclica y continua del aprendizaje de esta habilidad. La capacidad de adquirir una habilidad compleja de manera eficiente y con menos estrés es particularmente valiosa en el exigente entorno de la educación en ciencias de la salud. A través de este protocolo, los estudiantes no solo logran dominar la técnica de la retinoscopía, sino que también desarrollan una comprensión meta-cognitiva de su propio proceso de aprendizaje. Este protocolo presenta un enfoque estructurado en sub-metas que fomenta el razonamiento clínico, la adaptabilidad y la toma de decisiones, habilidades que van más allá de la simple memorización de pasos. Esta metodología favorece el desarrollo de la capacidad de descomponer tareas complejas en pasos más pequeños y manejables, una habilidad esencial para abordar cualquier procedimiento clínico complejo y, por consiguiente, contribuye a reducir la frustración en el aprendizaje y optimiza la eficiencia. El entrenamiento expone a los estudiantes a seis tipos diferentes de defectos refractivos, evidenciándose una mayor tasa de fracaso en aquellos de mayor complejidad. Este hallazgo subraya la importancia de una exposición progresiva, que favorece el desarrollo de la capacidad de adaptación y la resolución de problemas en distintas circunstancias. La simulación, al replicar las condiciones del mundo real, aumenta la validez ecológica de las habilidades adquiridas, permitiendo una transición más fluida del entorno simulado al entorno clínico. En conclusión, este enfoque pedagógico basado en la simulación, facilitado por una estructura de aprendizaje eficiente y un énfasis en el razonamiento meta-congnitivo, demuestra ser una herramienta valiosa en la formación práctica en ciencias de la salud, donde los programas son intensos y exigentes. Categories 3. Ciencias en Profesiones de la Salud