Libro de Actas del III Congreso Latinoamericano y del Caribe e Investigación en Educación Superior- LatinSoTL- 2025

936 recurso es necesario desarrollar competencias sobre diagnóstico, planificación y ejecución de estrategias preventivas y terapéuticas. La propuesta de enseñanza y aprendizaje que busca el desarrollo gradual de habilidades y procedimientos, requiere de un rol activo por parte del estudiante y un papel de guía-facilitador por parte del docente, este requisito se fundamenta en las teorías constructivistas del aprendizaje que promueven el aprendizaje profundo y reflexivo (Pozo, 2006). En este proceso constructivo de aprendizaje lo relevante, más allá de las habilidades específicas ya mencionadas, está en el cambio conceptual que permitirá que un futuro enfrente situaciones poco definidas y de gran incertidumbre. En línea con esa necesidad se planificó y desarrolló la experiencia para presentar en un enfoque por competencias (Gormaz, 2012; Kane, 1992, Perrenoud, 2008) como eje organizador del programa. La competencia se logra cuando se alcanza un nivel de integración de sus componentes (conocimientos, habilidades, actitudes y valores) la que marca el nivel de desempeño o el saber hacer, asimismo las actividades vinculadas al razonamiento clínico, planificación y procedimentales, constituyen un recurso valioso para el logro de dicha integración. Metodología Para la elaboración de la propuesta de enseñanza aprendizaje en primero lugar se identificaron y describieron las competencias mínimas necesarias para aplicar el recurso. En una segunda instancia y considerando lo anterior se procedió a categorizar las actividades procedimentales en base a la taxonomía de desempeños en fisioterapia en procedimientos técnicos y estratégicos (Korell y Merlo, 2025). Por último, se revisaron y rediseñaron contenidos y las actividades de aprendizaje que se desarrollan en la etapa virtual y presencial, junto con la estrategia de evaluación alineada con las competencias definidas previamente. Las actividades en la etapa virtual se organizan en cuestionarios y tareas orientadas principalmente al razonamiento clínico y el logro de habilidades procedimentales. En la etapa presencial las actividades están orientadas a la reflexión en la acción y las habilidades de observación, análisis y ejecución de procedimientos. Para la evaluación en la etapa virtual se aplicaron cuestionarios basados en casos clínicos, tareas a desarrollar con presentación escrita sobre casos clínicos y audiovisuales sobre procedimientos en situaciones simuladas. Para la evaluación en la etapa presencial se aplicó la observación directa de procedimientos guiada por una rúbrica de registro. La recolección de los datos se realizó sobre una cohorte del año 2024 con un total de 95 estudiantes. Para el análisis de los datos se aplicó un enfoque mixto cuantitativo - cualitativo. El análisis cuantitativo se realizó sobre la información obtenida en los instrumentos de evaluación basados en cuestionarios, actividades y la rúbrica de la etapa presencial, se agregó también la percepción de los estudiantes recogida mediante encuestas de satisfacción. El componente cualitativo se realizó sobre los resultados de un ítem abierto en la encuesta de satisfacción. Resultados Análisis de logro de aprendizaje En la competencia relacionada con la evaluación y diagnóstico en RPG donde se ponen en juego procedimientos técnicos se encontró que: