Libro de Actas del III Congreso Latinoamericano y del Caribe e Investigación en Educación Superior- LatinSoTL- 2025

931 211 De la teoría a la práctica situada: experiencia de formación profesional en gestión universitaria Tania Soza, tania.soza@hospitalitaliano.org.ar.Virgini a Jalley, maria.jalley@hospitalitaliano.org.ar.Gisela Schwartzman, gisela.schwartzman@hospitalitaliano.org.ar. Universidad Hospital Italiano, Buenos Aires, Argentina. La formación de grado en Ciencias de la Educación en Argentina ofrece una base amplia y sólida académicamente pero incluye limitadas instancias de práctica. Esto significa una vacancia para desempeñarse en ámbitos específicos como la gestión universitaria ya que las competencias y herramientas necesarias no suelen adquirirse durante la formación inicial. Mientras que en las profesiones de la salud las formaciones en servicio facilitan la transición hacia la práctica profesional y el desarrollo continuo, en el campo de la educación son escasas las opciones que permiten aprender mediante la inmersión en contexto. Se presenta el caso de un programa de formación en servicio sobre gestión universitaria destinado a graduados/as en Educación y orientado a desarrollar competencias profesionales para el desempeño en Centros de Enseñanza y Aprendizaje (CEA) o estructuras similares. Se comparten reflexiones y análisis a partir de una trayectoria personal en este programa. Marco teórico Los CEA y estructuras afines integran perfiles profesionales que responden a los crecientes desafíos de gestión universitaria, acentuados tras la pandemia de Covid-19 (PROFXXI, 2020). La formación para desempeñarse en estos centros suele estar delegada en carreras académicas de posgrado en los mejores casos. La formación de posgrado en servicio aparece como una alternativa valiosa para el desarrollo de los actores que los CEA requieren, desde la práctica situada, la reflexión profesional y el trabajo colaborativo en contextos reales de desempeño profesional. El “practicum” es un espacio privilegiado para aprender haciendo, enfrentando situaciones auténticas que exigen juicio profesional y análisis crítico, transformando la experiencia en objeto de reflexión y aprendizaje (Schön, 1992). El profesional reflexivo interpreta críticamente su experiencia, toma decisiones situadas y genera conocimiento a partir de la práctica. Esta reflexión no es espontánea; requiere espacios colectivos, tutorías y dispositivos institucionales que faciliten la toma de conciencia y la proyección de nuevas acciones (Anijovich, 2009).