Libro de Actas del III Congreso Latinoamericano y del Caribe e Investigación en Educación Superior- LatinSoTL- 2025

930 Reflexiones finales Este acompañamiento inicial a los equipos directivos y docentes permitió construir una mirada integral de las carreras y así diseñar estrategias de acompañamiento a corto, mediano y largo plazo. Esto se diferencia sustancialmente de las intervenciones esporádicas y remediales que se pueden realizar con aquellas carreras que ya cuentan con varios años de trayectoria institucional. Hay indicios que permiten reconocer el valor del acompañamiento pedagógico, tales como: la recurrencia constante de estos equipos directivos y docentes a la asesoría pedagógica para seguir explorando estrategias educativas, para compartir inquietudes que aparecen a lo largo de la cursada, para solicitar algún material de apoyo, para pensar conjuntamente la posibilidad de generar cambios curriculares. Es decir, tanto equipos directivos como docentes encuentran en la asesoría pedagógica un espacio autorizado y sobre todo, de confianza, para seguir construyendo y fortaleciendo sus roles educativos con el fin último de enaltecer la propuesta pedagógica y enriquecer las trayectorias formativas del estudiantado. En relación a esto último, y para cerrar, creemos que la tarea de acompañamiento es un trabajo de intervención vinculado con la escucha, la mirada y el decir (Mancovsky, 2023) que supone entablar lazos y crear un espacio de confianza con los equiposoder instalar estas vinculaciones desde el inicio, configuran nuevas maneras de abordar y llevar adelante el rol docente y, en consecuencia, la formación de estudiantes. Referencias • Anijovich, R. y Mora, S. (2009) Estrategias de enseñanza: otra mirada al quehacer en el aula. Colección Nueva carrera docente. Aique Grupo Editor. • Acerca de la noción de dispositivo en la formación universitaria. Artículo de Marta Souto Educación, Lenguaje y Sociedad EISSN 2545-7667 Vol. XVI No 16 (Abril 2019) pp. 1-16 DOI: http://dx.doi.org/10.19137/els-2019-161602. • Lucarelli, E., Finkelstein, C. y Solber, V. (2014). El asesor pedagógico en las universidades argentinas: Realidades y posibilidades de su accionar. Revista de la Escuela de Ciencias de la Educación, Año 10 (9), páginas 227-246. Issn 1851-6297. Issn en línea 2362-3349. https://revistacseducacion.unr.edu.ar/index.php/educacion/article/view/210/20 7 • Mancovsky,V (20223). Acompañamiento institucional: la escucha, la mirada, el decir. Partes 1 y 2. Diplomatura de Extensión Universitaria en Análisis institucional de organizaciones educativas y prácticas de formación e intervención, Secretaría de Extensión Universitaria y Bienestar Estudiantil. • Perkins, D. (1995). La escuela inteligente. Del adiestramiento de la memoria a la educación de la mente. Gedisa editorial. Barcelona. Madrid. • Perrenoud, P. (2011). La formación de los docentes en el siglo XXI. En Desarrollar la práctica reflexiva en el oficio de enseñar. 8va reimpresión. Graó. • Schön, D. (1992). La formación de profesionales reflexivos (Vol. 1). Barcelona: Paidós. Capítulo 2. Categories 1. Formación de Profesores en la Universidad