Libro de Actas del III Congreso Latinoamericano y del Caribe e Investigación en Educación Superior- LatinSoTL- 2025

896 activamente en el diseño, validación y uso de los productos desarrollados, fortaleciendo sus capacidades organizativas y técnicas. 4.4 Resultados formativos y académicos El 100 % del estudiantado participó activamente en terreno, en aula o en la elaboración de productos académicos. El 49,3 % obtuvo calificaciones iguales o superiores a 5,0 (escala de 1 a 7), y un 96,6 % reportó haber adquirido nuevos conocimientos significativos. Las competencias más desarrolladas fueron: trabajo en equipo multidisciplinario, análisis crítico, comunicación efectiva con comunidades, toma de decisiones contextualizadas, empatía, escucha activa y responsabilidad social. 5. Proyección y recomendaciones La experiencia de SANEALAB proyecta un modelo educativo y territorial con alto potencial de réplica y sostenibilidad, consolidando a la universidad como un actor clave en los procesos de transformación social. La integración de saberes técnicos, jurídicos, educativos y comunitarios permitió no solo intervenir en sistemas sanitarios rurales, sino también fortalecer capacidades locales y enriquecer los procesos formativos con pertinencia contextual. Desde una perspectiva pedagógica, la metodología ABR se consolidó como una estrategia eficaz para promover aprendizajes significativos, interdisciplinarios y éticamente comprometidos. A su vez, el enfoque SoTL aportó una dimensión crítica que favoreció la sistematización y mejora continua de la docencia. Esta experiencia evidenció que es posible superar barreras curriculares y articular disciplinas mediante planificación compartida, mediación docente y trabajo horizontal con las comunidades. SANEALAB desafía los modelos tradicionales de enseñanza al demostrar que es factible formar profesionales comprometidos con su entorno sin sacrificar el rigor técnico ni académico. Asimismo, se fortaleció una vinculación con el medio basada en la reciprocidad y en el reconocimiento del saber local. Las comunidades rurales no fueron solo beneficiarias, sino co-protagonistas del proceso, lo que favoreció la validación y apropiación de las soluciones. Esta forma de trabajo territorial contribuye a posicionar el saneamiento no solo como un desafío técnico, sino como un derecho humano que exige un abordaje pedagógico, normativo y cultural. Finalmente, la coherencia del modelo con los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS), particularmente el ODS 4 (educación de calidad), ODS 6 (agua limpia y saneamiento) y ODS 11 (ciudades y comunidades sostenibles), refuerza su pertinencia institucional y abre oportunidades para su escalamiento regional y nacional, y propone una forma concreta de resignificar el rol público de las universidades en América Latina. 5.1. Recomendaciones • Escalar territorialmente el modelo, adaptando las estrategias metodológicas a las características específicas de otras regiones, fortaleciendo la pertinencia local y el impacto social. • Fortalecer las alianzas interinstitucionales con actores del Estado, organizaciones no gubernamentales y redes académicas, para garantizar sostenibilidad y continuidad.