Libro de Actas del III Congreso Latinoamericano y del Caribe e Investigación en Educación Superior- LatinSoTL- 2025

873 textos preseleccionados, y (3) extracción sistemática de datos clave utilizando una matriz que incluyó variables como autor, año, contexto educativo, tipo de intervención, metodología empleada y principales hallazgos. Todo el proceso se desarrolló bajo los lineamientos de la guía PRISMA (Preferred Reporting Items for Systematic Reviews and Meta-Analyses), lo cual permitió garantizar la transparencia, la trazabilidad y la validez metodológica de la revisión. Este enfoque permitió consolidar una visión crítica y comprensiva sobre el papel de la gamificación como herramienta pedagógica en la educación en salud, y su influencia en la formación de competencias cognitivas superiores en fisioterapia. Los resultados de esta revisión destacan que la implementación de estrategias gamificadas posee un potencial transformador en la formación del fisioterapeuta, especialmente al fortalecer el pensamiento crítico reflexivo y proactivo. Estas estrategias no solo motivan, sino que resignifican el proceso de aprendizaje al convertirlo en una experiencia activa, participativa y centrada en el estudiante. Desde una perspectiva constructivista, estas metodologías lúdicas promueven aprendizajes significativos al situar al estudiante como protagonista de su proceso formativo, en el cual la interacción con el entorno, la retroalimentación y la reflexión se convierten en ejes fundamentales. Al incorporar simulaciones clínicas, desafíos interactivos y entornos inmersivos, la gamificación permite la construcción progresiva del conocimiento a partir de la experiencia directa, el ensayo y error, y la reconstrucción del saber, elementos esenciales del aprendizaje significativo según Piaget (1972) y Vygotsky (1987). Estas dinámicas favorecen un entorno seguro donde el error se convierte en una oportunidad para aprender, disminuyendo la ansiedad asociada al juicio clínico y potenciando la capacidad del estudiante para tomar decisiones fundamentadas. El uso de elementos como la retroalimentación inmediata, los niveles de dificultad progresiva y los desafíos contextuales no solo incrementa la motivación intrínseca, sino que activa procesos de metacognición y reflexión crítica. En coherencia con el constructivismo social, estas experiencias permiten argumentar decisiones clínicas, identificar errores, recibir orientación y reformular estrategias, desarrollar así habilidades cognitivas de orden superior fundamentales para el ejercicio profesional ético y competente. Este enfoque pedagógico gamificado favorece la integración del ser, saber y hacer en la formación del fisioterapeuta. En el ser, fortalece actitudes como la ética, la responsabilidad social, la empatía y la autonomía profesional. En el saber, estimula una comprensión crítica e interconectada de los conceptos teóricos, promoviendo la transferencia del conocimiento a situaciones clínicas complejas. Y en el hacer, permite la aplicación de ese conocimiento en contextos simulados donde se desarrollan habilidades prácticas como el razonamiento clínico, la resolución de problemas y la toma de decisiones basada en evidencia (Dereli & Kahraman, 2024). De esta manera, esta revisión no solo aporta evidencia relevante sobre el impacto de la gamificación en el pensamiento crítico, sino que también representa una invitación a repensar las prácticas pedagógicas en la educación superior en fisioterapia. Se hace necesario rediseñar los entornos de aprendizaje desde un enfoque constructivista, en los que lo lúdico se articule con lo formativo, generando experiencias que preparen al futuro fisioterapeuta para actuar con criterio, competencia y compromiso en escenarios de salud dinámicos y cambiantes. Esta transformación contribuye al