Libro de Actas del III Congreso Latinoamericano y del Caribe e Investigación en Educación Superior- LatinSoTL- 2025

860 Segundo , el aprendizaje autoguiado y apoyo en el proceso: los estudiantes valoraron la metodología paso a paso implementada en las guías de laboratorio, que les permitió construir circuitos gradualmente y a su propio ritmo. Esta flexibilidad les proporcionó confianza para avanzar sin la presión típica de un laboratorio tradicional. El foro de dudas evitó la sensación de aislamiento, brindando apoyo oportuno cuando era necesario. Esta estructura autoguiada fomentó la autorregulación del aprendizaje, permitiendo que cada alumno detectara y resolviera sus dificultades con ayuda disponible. Tercero , la integración de recursos virtuales para reforzar conceptos: los estudiantes reconocieron que la combinación de recursos digitales de apoyo, especialmente videos tutoriales, con la experimentación práctica fue altamente efectiva para afianzar conocimientos. Los videos explicativos previos al montaje de circuitos proporcionaron una base teórica sólida y ayudaron a evitar errores, haciendo más significativo el trabajo práctico posterior. La satisfacción estudiantil con la experiencia de laboratorio remoto fue muy alta. Todos los encuestados manifestaron haber logrado aprender los conceptos fundamentales de electricidad, incluyendo tensión, corriente y ley de Ohm, gracias a la metodología implementada. La experimentación activa mediante el montaje personal de circuitos marcó la diferencia en la comprensión, contrastando con el aprendizaje meramente teórico. El entorno de acompañamiento potenció la confianza del alumno para explorar y aprender independientemente. La discusión de resultados refuerza la importancia de combinar estrategias hands-on con soporte digital en la educación en línea de ingeniería. La experiencia descrita, que integró la entrega de componentes electrónicos físicos con guías interactivas, videos y foros, resultó fundamental para el aprendizaje estudiantil. Los hallazgos evidenciaron que la manipulación directa de materiales, la construcción progresiva de experimentos y el acceso a recursos de apoyo fueron pilares en la comprensión de conceptos básicos de electricidad. El estudio concluye que el uso de laboratorios remotos en contextos 100% virtuales requiere más que la mera provisión de tecnología: necesita un diseño pedagógico centrado en el estudiante. La estrategia constructivista, donde el estudiante explora y construye conocimiento con guía, pero con iniciativa propia, demostró efectividad. Los resultados sugieren que los estudiantes aprenden mejor mediante la práctica activa que a través de métodos pasivos de recepción de información. Las Tecnologías de la Información y Comunicación actuaron como facilitadores clave cuando se integraron adecuadamente, potenciando el autoaprendizaje y la autorregulación en educación a distancia. Su éxito radicó en el diseño didáctico: las TIC estuvieron al servicio de una secuencia pedagógica bien definida, incluyendo preparación teórica, experimentación práctica y reflexión con apoyo, en lugar de constituir elementos aislados. Las recomendaciones para trabajo futuro incluyen el desarrollo de un banco de proyectos avanzados, la integración de microcontroladores y sistemas embebidos, el fomento de proyectos colaborativos en línea, y la implementación de evaluación y retroalimentación formativa mejorada. Estas mejoras podrían consolidar conocimientos y habilidades adquiridos, estimulando la innovación y motivación estudiantil al mostrar aplicaciones más amplias de los principios aprendidos.