Libro de Actas del III Congreso Latinoamericano y del Caribe e Investigación en Educación Superior- LatinSoTL- 2025

859 197 Laboratorios a Distancia en la enseñanza de los Principios Eléctricos Esteban Chanto Sánchez, echanto@uned.ac.cr . UNED, San José, Costa Rica. Abstract La educación en ingeniería ha experimentado una transformación significativa con la implementación de modalidades virtuales, particularmente en la Universidad Estatal a Distancia (UNED) de Costa Rica, que inauguró en 2016 la carrera de Ingeniería en Telecomunicaciones en modalidad 100% en línea. Esta innovación educativa requirió el desarrollo de estrategias pedagógicas específicas para la enseñanza de principios eléctricos fundamentales, tradicionalmente impartidos en laboratorios presenciales. El estudio aborda la pregunta de investigación sobre cómo enseñar eficazmente los principios básicos de electrónica a distancia, específicamente qué elementos deben considerarse para la enseñanza virtual y remota de principios de electrónica, y cómo los estudiantes aprenden estos conceptos a través de laboratorios virtuales y remotos. El objetivo general consistió en determinar la influencia del uso de laboratorios virtuales y remotos en el aprendizaje y rendimiento académico de estudiantes en la asignatura Introducción a la Ingeniería en Telecomunicaciones. La metodología empleada siguió un enfoque cualitativo con una muestra intencional de 15 estudiantes matriculados en la asignatura mencionada. Se utilizaron encuestas abiertas al finalizar el cuatrimestre para recopilar datos sobre las experiencias de aprendizaje y percepciones acerca de los laboratorios virtuales y remotos. El contexto instruccional combinó recursos físicos y digitales: cada estudiante recibió un kit de componentes electrónicos que incluía resistencias, LED y multímetros, permitiéndoles armar circuitos reales desde sus hogares. Paralelamente, se diseñaron objetos de aprendizaje digitales con guías paso a paso y videos tutoriales explicativos previos a cada práctica de laboratorio. El diseño instruccional se basó en el modelo ADDIE ( Análisis, Diseño, Desarrollo, Implementación y Evaluación ), aunque sin incluir la fase de evaluación formal, enmarcado en un enfoque constructivista que promueve el autoaprendizaje activo del estudiante. Los estudiantes contaron con un foro en línea para resolver dudas, facilitando la interacción con el profesor y compañeros, fomentando así la resolución colaborativa de problemas. El análisis de datos cualitativos se realizó mediante análisis de contenido temático, codificando las respuestas para identificar patrones y temas emergentes. Los resultados revelaron tres temas principales emergentes de la experiencia estudiantil. Primero , la manipulación física para un aprendizaje tangible: prácticamente todos los estudiantes enfatizaron que manipular componentes electrónicos reales fue fundamental para comprender conceptos previamente percibidos como abstractos. La posibilidad de tener los elementos físicos en sus manos transformó fenómenos eléctricos teóricos en realidades concretas comprensibles.