Libro de Actas del III Congreso Latinoamericano y del Caribe e Investigación en Educación Superior- LatinSoTL- 2025

810 Argumentación Teórica La calidad de la formación inicial o continua docente, es un factor determinante en la calidad de la educación superior. Esta formación impulsa el desarrollo profesional continuo de los docentes, impactando positivamente en sus actividades, tareas y compromisos adquiridos en la universidad. La intervención activa del profesorado en estos programas es un factor determinante para la calidad en la educación superior, impactando en la institución, en la práctica didáctica y en el aprendizaje de los estudiantes (Zabalza, 2013; Bozu, 2009; Hernández-Ramos et al ., 2022; Pérez-Lorca et al ., 2022; y Feixas y Martínez-Usarralde, 2022). Tal como lo refiere Fernández et al (2022), las demandas a nivel mundial en todos los ámbitos productivos han propiciado que las universidades se transformen, por lo que el nivel de evaluación y aseguramiento de la calidad educativa también. Dentro de los parámetros vinculados está el mejoramiento de la acción docente. Por lo que la formación docente se perfila como el proceso formativo que facilita la labor del docente para adquirir, desarrollar y/o actualizar las habilidades pedagógicas, con el objetivo de optimizar su desempeño (Zabalza, 2009; Paricio, 2020; Villalobos- Claveria y Melo-Hermosilla, 2021; Pérez-Lorca, 2022; Hernández-Ramos et al ., 2022; y Martínez y Martinez, 2023). Dado que el enfoque se centra en el alumno, el profesor está obligado a revisar su práctica para comprobar si efectivamente es la adecuada para sus alumnos. Por lo que requiere conocer tanto el contenido disciplinar de la materia como el desarrollo de los procesos de enseñanza que necesita. (Shulman, 2005; Chocarro de Luis et al ., 2013; Perrenoud, 2014; Gaba, 2020; Ayometzi, 2023). A diferencia del profesor experimentado, el profesor novel universitario carece de experiencia, por lo que ve el aula desde una perspectiva distinta, enfrentándose a desafíos para manejar eficazmente las situaciones que se presentan en el aula (Nuñez et al ., 2018; Bernatené, 2023; y López y Vences, 2024). Bajo este contexto, el enfoque SoTL, ofrece una atractiva opción para el diseño y desarrollo de programas de formación inicial docente (Chocarro de Luis et al ., 2013; Fernández et al ., 2022). Debido a que su implementación ha evolucionado, se ha adaptado y perfeccionado, a las particularidades de cada contexto y situación (Boshier, 2009; Potter y Kustra, 2011; Godbold et al ., 2024). Un profesor que busca transformar su práctica docente, a través del enfoque SoTL, se deberá centrar en cuatro actividades clave: investigación, la integración del conocimiento, la aplicación y divulgación de sus hallazgos, y la mejora de su práctica. (Chocarro de Luis et al ., 2013). Por lo que los fundamentos y principios del enfoque SoTL, se integran en nuevos formatos, que enriquecen y fomentan el crecimiento profesional del profesor novel. Metodología Este estudio tiene un enfoque cualitativo, lo que permite explorar cómo los participantes experimentan y dan significado a su realidad. El alcance es exploratorio y descriptivo, ya que expresa la realidad de los profesores noveles, y transforma la información de los datos por analizar en perspectivas teóricas a partir de su análisis. La propuesta metodológica se centró en el estudio de caso (EC), ya que se considera