Libro de Actas del III Congreso Latinoamericano y del Caribe e Investigación en Educación Superior- LatinSoTL- 2025

789 metodológica y la intencionalidad pedagógica fueron visibles en gran parte de las intervenciones y como señala Perrenoud (2004) son referentes importantes para articular los momentos de la clase focalizadas en asegurar la apropiación de los aprendizajes de los alumnos, este indicador presentó el valor de 3.8 como media porcentual. Uno de los desafíos identificados en la observación docente fue la distribución del tiempo de las clases, que si bien se mantuvo dentro del nivel bueno (3.67), reflejó dificultades para dosificar adecuadamente las actividades planificadas. Algunos docentes extendieron excesivamente el tiempo de la fase introductoria y no lograron concretar las actividades de cierre lo que limitó el cumplimiento integral de los propósitos de aprendizaje, aspecto que se debe trabajar porque como indica Murillo (2006) una gestión inadecuada del tiempo puede afectar la efectividad didáctica incluso cuando la intención pedagógica es clara. El indicador con menor puntuación correspondió a la estrategia de evaluación, que presentó una media porcentual de 2.57, ubicándose en el nivel satisfactorio, por lo que se requieren áreas de mejora. Se ubicó que aunque los docentes incluían en sus planeaciones actividades de evaluación, en la práctica no siempre lograban implementarlas con claridad ni con un enfoque formativo, en muchos casos, se omitieron momentos de retroalimentación o se aplicaron técnicas poco integradas al desarrollo de la clase, por lo que es importante recalcar a los profesores en formación la relevancia de la evaluación como un proceso continuo enfocado en el aprendizaje y no sólo en la medición de resultados. La experiencia de microenseñanza ofreció a los participantes la posibilidad de observar su desempeño desde una mirada crítica y reflexiva. La triangulación entre los fundamentos teóricos de la práctica docente, los resultados cuantitativos y las reflexiones compartidas mostraron los logros de los profesores en formación con respecto a la planeación e intervención didáctica, al tiempo que emergieron las necesidades de la orientación pedagógica que se deben proporcionar desde el posgrado, especialmente en el desarrollo de estrategias de evaluación. En síntesis, los resultados que arroja la microenseñanza dirigida a estudiantes de la MES demuestran un panorama positivo con respecto a la integración de los elementos de la planeación didáctica y se observan fortalezas en la delimitación de los propósitos de aprendizaje, porque conocen y manejan los contenidos del programa. Por otra parte, se visualiza un desempeño medio en la delimitación de saberes a partir del manejo de las teorías constructivistas; los docentes se han apropiado de estas, pero aún hay que trabajar para formalizarse en la enseñanza con actividades concretas sobre la realidad que experimentan sus alumnos. El puntaje más bajo corresponde a la estrategia de evaluación por lo que es un área de trabajo que se debe atender; los resultados señalan que aun cuando los docentes planean, en las clases no logran implementar con puntualidad la evaluación formativa de los aprendizajes, es decir en la práctica no consideran el tiempo para valorar y retroalimentar porque les hace falta dominar técnicas e instrumentos. Diversos estudios han demostrado que la microenseñanza permite a los estudiantes de posgrado identificar sus fortalezas, reconocer áreas de mejora y desarrollar un pensamiento crítico sobre la enseñanza en escenarios reales o simulados (Henriquez, 2023), estos aprendizajes se traducen en una mayor comprensión sobre las funciones docentes, para tomar conciencia sobre la necesidad de adaptar estrategias didácticas al contexto de aprendizaje de los alumnos.