Libro de Actas del III Congreso Latinoamericano y del Caribe e Investigación en Educación Superior- LatinSoTL- 2025

790 Conclusiones. Los resultados obtenidos en la microenseñanza revelan que esta técnica es efectiva para reflexionar sobre el desempeño docente que muestran a los estudiantes de la MES al identificar las fortalezas y áreas de mejora. La microenseñanza permite reconocer el desempeño del profesorado al observar en las clases, como incorporan los elementos de la planeación didáctica evidenciando el dominio de los contenidos, la habilidad para articular saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales, así como, la capacidad para organizar el tiempo y gestionar los recursos. El proceso de evaluación requiere de un acompañamiento para los alumnos del posgrado a fin de que se habiliten en las técnicas y en la elaboración de instrumentos que les permitan valorar los aprendizajes. Del análisis del desempeño docente que muestran los estudiantes de Posgrado, a partir de la microenseñanza, derivan una serie de recomendaciones que pueden ser aplicadas en programas de Maestría para el área de educación en la región de América Latina y el Caribe. Recomendaciones que se proponen desde la incorporación de la microenseñanza como estrategia formativa en programas de posgrado; el perfilamiento de la evaluación formativa a través de la retroalimentación docente; la promoción de la reflexión crítica como eje transversal de la práctica docente, así como el que se propicie el trabajo colaborativo entre profesores en proceso de formación. El incorpora la microenseñanza como estrategia formativa sistemática en programas de posgrado, que derivan de la presente investigación en el marco de la MES, demuestra que las grabaciones y su posterior análisis permiten visibilizar el desempeño docente de forma práctica en los salones de clase. Perfilar la evaluación formativa a través de la retroalimentación que recibe el docente en formación favorece los procesos de metacognición, porque identifican las áreas de mejora para perfilar la buena docencia. Por otra parte, el inducir la reflexión crítica como eje transversal en la formación docente, permite a los estudiantes de posgrado que desarrollen la capacidad de analizar su propia práctica para garantizar la profesionalización docente. Finalmente, el ambientar el trabajo colaborativo entre docentes en formación , desde la dinámica de la observación entre pares, ayuda a la construcción colectiva del conocimiento didáctico que enriquece la práctica del pensamiento pedagógico. La estrategia de microenseñanza, al demostrar eficacia en el análisis reflexivo del desempeño docente en el MES, puede adaptarse fácilmente a contextos educativos con distintos perfiles de estudiantes. Su estructura flexible y centrada en la práctica hace posible replicarla como eje transversal de la profesionalización docente. Referencias Fernández, A. (2006). La microenseñanza como técnica de formación del profesorado universitario. Revista de Educación , (341), 493-508. Hernández, R. & Mendoza, C. (2018). Metodología de la Investigación. Las rutas cuantitativa, cualitativa y mixta . McGraw-Hill. Henríquez, P., (2023). Evaluación del desempeño docente durante la pandemia: opinión de estudiantes universitarios mexicanos. Revista Digital en Docencia Universitaria . 17(2), e1780