Libro de Actas del III Congreso Latinoamericano y del Caribe e Investigación en Educación Superior- LatinSoTL- 2025

787 docentes universitarios, representados por 15 mujeres (72%) y 6 hombres (28%), con una edad promedio de 32,1 años. El instrumento que se aplicó fue una Guía de observación de clases, se trabajó con la variable independiente: Desempeño docente y con la variable dependiente: Planeación didáctica, dividida en cinco indicadores: propósitos de aprendizaje, saberes constructivistas, estrategia didáctica, distribución del tiempo y estrategia de evaluación. El procedimiento consistió en diseñar una planeación didáctica que posteriormente se llevaría a la práctica en el aula con la finalidad de grabar la clase para el posterior análisis, reflexión grupal y retroalimentación por el docente titular del seminario. La interpretación de los resultados utilizó medios porcentuales con los siguientes niveles de desempeño: V. Destacado (4.5-5.0), IV. Bueno (3,5-4,4), III. Satisfactorio con áreas de mejora (2.5-3.4), II. Suficiente (1,5-2,4) y I. insuficiente (1,0-1,4). Resultados. Los resultados obtenidos en la microenseñanza señalan las fortalezas que presentan los docentes en su práctica; así como las áreas que tendrán que mejorar. Los aspectos de la planeación didáctica que se observaron en la microenseñanza presentaron las siguientes medias porcentuales: propósitos de aprendizaje (4.09), constructivismo (3.72), estrategia didáctica (3.8) y distribución del tiempo (3.67), estos cuatro indicadores se ubican en el nivel de desempeño IV (bueno) por estar en el rango numérico de 3.5 al 4.4; aunque con tendencia próxima al nivel III (satisfactorio). La estrategia de evaluación (2.57) es el indicador con el resultado más bajo porque los estudiantes de posgrado (docentes universitarios) tienen dificultades para implementar el proceso de evaluación de aprendizajes para que sus alumnos reflexionen sobre los saberes que adquirieron y aprenderon en clase. La actividad de microenseñanza permitió al estudiante de la MES reflexionar sobre la importancia que tiene el diseño de la planeación didáctica para perfilar una organización oportuna de los contenidos que se pretenden enseñar, los aprendizajes a desarrollar y la mejora de las habilidades docentes. El resultado global sobre el análisis del desempeño docente que presentan los estudiantes de posgrado en el marco de la microenseñanza señala que se encuentran en un medio porcentual de 3.57 en las acciones de la planeación, intervención didáctica y evaluación de los aprendizajes. El desempeño que presentan los estudiantes de la MES es de una práctica docente satisfactoria (nivel III), con tendencia al desempeño bueno (nivel IV), se localizan áreas de mejora en la práctica docente particularmente en la planeación, aunque se reconocen limitaciones en las adecuaciones de contenidos temáticos a enseñar a sus alumnos. Con respecto a la etapa de la intervención se aprecian por parte de los estudiantes-docentes el esfuerzo pedagógico por aplicar una serie de estrategias de enseñanza, que todavía se visualizan con abordajes parciales y que requieren de más estructura didáctica. En el caso de la evaluación de los aprendizajes, esta todavía se encuentra en proceso de dominio por los estudiantes del posgrado, porque en las grabaciones se percibió que a los alumnos que atienden desde sus salones de clases les proporcionan una retroalimentación limitada o en algunos casos nula. Desde la experiencia de la MES se identifican avances en la práctica docente de los profesores en formación quienes cuentan con áreas de oportunidad para perfilar la enseñanza reflexiva (véase gráfica 1).