Libro de Actas del III Congreso Latinoamericano y del Caribe e Investigación en Educación Superior- LatinSoTL- 2025

782 enseñanza se encuentra en consolidación al perfilar la acción pedagógica en el aula porque comprenden los contextos y los aprendizajes que deben promover en el alumno, por lo que, se puede afirmar que la función de la enseñanza indica que las estrategias didácticas actuales resultan pertinentes (Turner, 2015). Los egresados de la MES evidencian que transfieren los saberes adquiridos del posgrado a los contextos de sus centros de trabajo al implementar los enfoques pedagógicos, la planeación didáctica situada con base en las necesidades de aprendizaje de los grupos de alumnos que deben atender, así como, la participación en actividades de gestión académica. En un nivel de desarrollo se ubican las funciones de diseño curricular; planificación-evaluación; administración-gestión educativa y asesoría-consultoría, por ser nuevos conocimientos que adquirieron en el contexto profesionalizante de los estudios de posgrado representados en la programación, la coordinación, la supervisión y ejecución de actividades educativas con perspectiva colaborativa (Johnson y Johnson, 2016). El desempeño de los egresados en funciones como la asesoría, la planeación y la evaluación revelan que están aplicando los marcos teóricos y metodológicos aprendidos durante la formación en el posgrado lo que les ha permitido resolver problemáticas concretas de las instituciones donde se encuentran laborando (Michel, 2018). Esta transferencia del conocimiento académico de la MES hacia el entorno profesional confirma la pertinencia del programa y su impacto en la mejora de la práctica docente en los niveles de bachillerato o licenciatura. La función de la investigación se ubica que se encuentra en proceso de formación, porque los egresados consideran que deben seguir profundizando en la especialización educativa para incidir en una serie de propuestas que atiendan las dimensiones de la docencia, los aprendizajes, la evaluación, la administración de recursos y la dotación de infraestructura (Lira y Vela, 2013). Por otra parte, al interior del posgrado, la información proporcionada por los sujetos de estudio indica que para la función de la investigación se deben incorporar experiencias formativas orientadas al diseño y desarrollo de los proyectos, por lo que se sugiere que se realicen ajustes en los programas de estudio, en particular en los contenidos y en las metodologías empleadas en los seminarios de investigación educativa, para asegurar el desarrollo de habilidades de dominio que logren incidir en la formación docente y la sistematización de experiencias pedagógicas, en este sentido, es importante que en los programas se refuercen estrategias didácticas que propicien la indagación reflexiva, el trabajo colaborativo en comunidades académicas y la producción de saberes educativos con abordaje contextualizado. Los resultados obtenidos aportan referentes a la MES en la formación profesional del profesorado universitario, al ubicar el nivel de apropiación de funciones docentes que consiguen los egresados, al delimitar una serie de indicadores que se pueden comparar con otras instituciones a fin de contar con referentes clave en el contexto latinoamericano. La investigación señala que el seguimiento a egresados es una herramienta estratégica para la consolidación de los programas de posgrado en el área de Educación que pretende articular la formación y el desarrollo docente en beneficio de la adquisición de aprendizajes de los estudiantes. Conclusiones. La MES en su carácter de profesionalización docente define áreas de intervención y desarrollo apoyándose en los fundamentos teóricos, metodológicos y contextuales que aseguran la formación integral de los estudiantes como dinámica de transformación de